另眼相看：教學評鑑爭議的盲區 洪致翔 儘管「實施教師評鑑」貌似已成為一種政治正確，但仍不時可見到教師團體、教師或各界 人士針對教師評鑑的本質、目的乃至於執行細節提出各種質疑。細究之，這些質疑大多言 之成理，且也不盡然與家長團體敦促實施評鑑的初衷水火不容。但是，家長團體的呼籲與 教師們的常見疑慮中，卻共同忽略了學生在教師評鑑中應扮演的角色。 以教育部推動、已試辦5年的「教師專業發展評鑑」為例，這套被全國家長團體聯盟認為 已經「足以涵蓋家長期待」的評鑑模式內容雖廣，卻仍偏向「以特定標準考核教師表現優 劣，並作為敘薪、人事異動或其他決策之依據」的總結性評鑑。同時，在評鑑執行方式中 ，除了提到「以教師自評、教學觀察、教學檔案為主，輔以訪談、學生意見調查及教師意 見調查等其他資料來源……『其他』資料來源的採用，各校可視情況採用」之外，學生幾 乎沒有參與教師評鑑之機會。 就「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」而言，除了教師，學生乃是最常出現於教學 現場、最直接參與教學活動的當事人。因此，學生對這兩項範疇實況的掌握度，往往遠高 於家長、教育行政官員甚至校內其他教師；而許多人之所以反對教師評鑑與敘薪、聘任與 升遷結合，或對教師評鑑抱持程度不一的疑慮，也常來自於此一因素——倘若由遠離教學 現場之人，僅透過閱讀書面資料或單點式的教學觀察來評定教師表現優劣，豈能不嚴重失 準？而若再將聘任、敘薪與升遷與之結合，又如何使人心服？ 相對的，若學生能參與相關層面的評鑑，並且必須按照與成人相同的規則，亦即提出評鑑 意見的同時，也必須舉出相應的具體事例作為評鑑效力的依據，則一方面自可減輕「由遠 離教學現場者進行評鑑」一類疑慮，另一方面，學生參與評鑑後，即使仍可能因鄉愿或私 怨等因素而致使評鑑失準，但相對於全由校內行政人員或政府專員執行評鑑，當教師不同 意學生提出的評鑑結果時，評鑑者與受評鑑者雙方也更有機會進行相關的溝通與商榷，依 據事實具體追溯箇中是非因果。 更重要的是，倘若學生無從參與教師評鑑，不僅將失去「練習如何按照事實，據理評價他 人言行表現」以及觀摩教師身教（如何合宜面對他人的批評或肯定）的學習機會，同時也 意味著漠視學生自身對學習內容、學習方式甚至校園環境與風氣等各方面的「知覺」、更 將暴露出「師長們」對教育的專擅！ （文教工作者） http://www.lihpao.com/?action-viewnews-itemid-107264 --

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