原文恕刪~~^^ 想和您與大家分享一點點我的狀況。 對於安親班的看法，我是又愛又恨。 狀況一： 批改作業發現孩子的答案跟解答本一模一樣， 把孩子叫過來詢問「為何抄解答？」 孩子嚇得一把鼻涕一把眼淚的說：「我原本寫了， 安親班老師說我寫的不好，叫我擦掉用抄的。」 我問她原本寫了什麼，她說完以後， 我自個兒覺得意思對了，只是沒有解答那麼有條理， 我：「妳寫的答案就很不錯了，擦掉吧，寫妳原本的答案就很好了！」 「以後，千萬不要抄解答，就算安親班老師叫妳抄， 妳也要先把答案看懂，用自己的話寫下來，這樣妳才有學到東西。」 孩子點點頭離開了。 我的用意，除了鼓勵她，也期望她不要再抄解答之外， 隱隱的，我想要學生知道：安親班老師不一定都是對的。 狀況二： 上數學課時，教到最大公因數與最小公倍數時， 五年級因為還沒學短除法，於是我用土法煉鋼的方式(列舉法)先教學生。 班上幾個屬於「資優」的學生說：可不可以用速算法(短除法)？ 我告訴學生：現在不行。 他們語帶不平的說：為什麼不行？快很多耶！ 我：好，只要你們有人可以簡單告訴我短除法的由來，你們可以用。 大家都靜默了。 我：短除法不是不能用，而是安親班老師只教你們怎麼算， 你們不懂原因，就算答案算出來，又有什麼意義呢？你和計算機的差別差在哪？ 我一路從列舉法，一直講到短除法，把中間的過程和理由說明清楚後， 他們出現了恍然大悟的表情。 對小五的學生來說，有些人其實還是聽不懂，無妨，六年級會再出現一次。 資質較佳的孩子都能聽懂了，臉上也會帶著有收穫的微笑。 類似的狀況，出現在現在教「比與比值」這單元， 3:5=□:10，課本標準作法是： 10/5=2 ，3*2=6 學生問：可以外面兩個相乘，除以裡面那一項就好了嗎？ 我：你如果能解釋給我聽，你就用。 台下又是一片此起彼落的抱怨聲... 我在教完這個單元教完之後，才告訴他們， 3:5= ★*3 : ★*5 內項相乘=★*3*5 外項相乘=★*3*5，所以內項相乘=外項相乘。 你聽懂的人，以後可以用這個方法做。 我看到孩子喜悅的笑容， 聽到他們說：原來是這樣！ 我有滿滿的成就感。 用意：我不否認我有一種想給下馬威的感覺， 不過，主要還是想要建立孩子對我的信心，而不是盲目的相信安親班老師。 我也知道，孩子在安親班的時間不長，當然沒辦法像我一樣慢慢講... 狀況三： 當我的要求和學年老師略為不同時，有時安親班老師會略有微詞。 例如，我要求孩子應用題寫答，一定要畫底線，最好再加個井字號。 安親班老師：你們老師怎麼這麼龜毛？其他班老師就不用。 孩子轉達給我聽的時候，我平靜的回答他， 「那你請安親班老師拿給其他班的老師改吧。」 用意：我想要孩子知道在哪個老師的班級學習，就是要遵守這個老師的規定， 而不是不斷的跟其他班級做無謂的比較。 狀況四： 月考前發練習卷下去小考，學生反應在安親班寫過了。 不論是廠商的考卷，還是其他班級老師出的考卷， 安親班老師都會影印給全部的小朋友"練習"。 即使拿到的考卷是已經考過的，仍會影印，請學生用立可白擦掉答案， 再給其他學生練習，這個過程感覺像是「諜對諜」一般。 後來，各班老師自行命題的考卷，乾脆就統一時間再讓孩子帶回去， 或是，我就自己拼湊一張考卷來考了。 用意：很無聊的原因，只是為了維護考試成績的公平性。 雖然以上似乎都在抨擊安親班老師， 可是不可諱言的，安親班老師也給了我很大的協助。 當我親自到安親班去看孩子在那上課的情況， 並和安親班討論學生寫作業的狀況時， 絕大多數的老師會很樂意告訴我，學生寫作業時我所不知道的那一面。 也許學生上課很乖，可是寫作業是拖拖拉拉的， 也許學生成績很難看，可是寫作業時其實很用心。 當安親班老師感受到彼此在乎孩子的心意是相同的時候， 我覺得我們彼此之間的敵意降低了很多。 (這是一個很厲害的代課老師教我的方法)。 他們會幫忙把孩子的功課盯好，讓我改作業時省下不少麻煩。 他們會幫忙把孩子的錯誤訂正好，彌補我時間不足以指導學生的缺陷。 他們會幫忙注意孩子的作息習慣，和我討論改善缺失的方法。 他們會在聯絡簿寫上(功課未帶回)的字樣，讓我確保不是孩子故意遲交。 他們會監督孩子唸書，避免我隔天考完試改起本子滿江紅而火冒三丈。 這些，他們真的提供了我很大的協助。 有時候我真的沒辦法親自跑一趟安親班， 那很簡單，當孩子沒完成應做的事情， 放學留下來一些時間，安親班老師就會跑來關照一下， 可以「趁機」和他聊一下孩子的學習狀況，都有一些意想不到的收穫。 既然，我們無法改變孩子上安親班的狀況， 那就試著讓這樣的資源發揮最大的功用吧。 一隻菜鳥的囉唆與分享，與大家共勉~^^ -- 其實，我不知道，這種善意可以持續多久... --

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