原文恕删~~^^ 想和您与大家分享一点点我的状况。 对於安亲班的看法，我是又爱又恨。 状况一： 批改作业发现孩子的答案跟解答本一模一样， 把孩子叫过来询问「为何抄解答？」 孩子吓得一把鼻涕一把眼泪的说：「我原本写了， 安亲班老师说我写的不好，叫我擦掉用抄的。」 我问她原本写了什麽，她说完以後， 我自个儿觉得意思对了，只是没有解答那麽有条理， 我：「你写的答案就很不错了，擦掉吧，写你原本的答案就很好了！」 「以後，千万不要抄解答，就算安亲班老师叫你抄， 你也要先把答案看懂，用自己的话写下来，这样你才有学到东西。」 孩子点点头离开了。 我的用意，除了鼓励她，也期望她不要再抄解答之外， 隐隐的，我想要学生知道：安亲班老师不一定都是对的。 状况二： 上数学课时，教到最大公因数与最小公倍数时， 五年级因为还没学短除法，於是我用土法炼钢的方式(列举法)先教学生。 班上几个属於「资优」的学生说：可不可以用速算法(短除法)？ 我告诉学生：现在不行。 他们语带不平的说：为什麽不行？快很多耶！ 我：好，只要你们有人可以简单告诉我短除法的由来，你们可以用。 大家都静默了。 我：短除法不是不能用，而是安亲班老师只教你们怎麽算， 你们不懂原因，就算答案算出来，又有什麽意义呢？你和计算机的差别差在哪？ 我一路从列举法，一直讲到短除法，把中间的过程和理由说明清楚後， 他们出现了恍然大悟的表情。 对小五的学生来说，有些人其实还是听不懂，无妨，六年级会再出现一次。 资质较佳的孩子都能听懂了，脸上也会带着有收获的微笑。 类似的状况，出现在现在教「比与比值」这单元， 3:5=□:10，课本标准作法是： 10/5=2 ，3*2=6 学生问：可以外面两个相乘，除以里面那一项就好了吗？ 我：你如果能解释给我听，你就用。 台下又是一片此起彼落的抱怨声... 我在教完这个单元教完之後，才告诉他们， 3:5= ★*3 : ★*5 内项相乘=★*3*5 外项相乘=★*3*5，所以内项相乘=外项相乘。 你听懂的人，以後可以用这个方法做。 我看到孩子喜悦的笑容， 听到他们说：原来是这样！ 我有满满的成就感。 用意：我不否认我有一种想给下马威的感觉， 不过，主要还是想要建立孩子对我的信心，而不是盲目的相信安亲班老师。 我也知道，孩子在安亲班的时间不长，当然没办法像我一样慢慢讲... 状况三： 当我的要求和学年老师略为不同时，有时安亲班老师会略有微词。 例如，我要求孩子应用题写答，一定要画底线，最好再加个井字号。 安亲班老师：你们老师怎麽这麽龟毛？其他班老师就不用。 孩子转达给我听的时候，我平静的回答他， 「那你请安亲班老师拿给其他班的老师改吧。」 用意：我想要孩子知道在哪个老师的班级学习，就是要遵守这个老师的规定， 而不是不断的跟其他班级做无谓的比较。 状况四： 月考前发练习卷下去小考，学生反应在安亲班写过了。 不论是厂商的考卷，还是其他班级老师出的考卷， 安亲班老师都会影印给全部的小朋友"练习"。 即使拿到的考卷是已经考过的，仍会影印，请学生用立可白擦掉答案， 再给其他学生练习，这个过程感觉像是「谍对谍」一般。 後来，各班老师自行命题的考卷，乾脆就统一时间再让孩子带回去， 或是，我就自己拼凑一张考卷来考了。 用意：很无聊的原因，只是为了维护考试成绩的公平性。 虽然以上似乎都在抨击安亲班老师， 可是不可讳言的，安亲班老师也给了我很大的协助。 当我亲自到安亲班去看孩子在那上课的情况， 并和安亲班讨论学生写作业的状况时， 绝大多数的老师会很乐意告诉我，学生写作业时我所不知道的那一面。 也许学生上课很乖，可是写作业是拖拖拉拉的， 也许学生成绩很难看，可是写作业时其实很用心。 当安亲班老师感受到彼此在乎孩子的心意是相同的时候， 我觉得我们彼此之间的敌意降低了很多。 (这是一个很厉害的代课老师教我的方法)。 他们会帮忙把孩子的功课盯好，让我改作业时省下不少麻烦。 他们会帮忙把孩子的错误订正好，弥补我时间不足以指导学生的缺陷。 他们会帮忙注意孩子的作息习惯，和我讨论改善缺失的方法。 他们会在联络簿写上(功课未带回)的字样，让我确保不是孩子故意迟交。 他们会监督孩子念书，避免我隔天考完试改起本子满江红而火冒三丈。 这些，他们真的提供了我很大的协助。 有时候我真的没办法亲自跑一趟安亲班， 那很简单，当孩子没完成应做的事情， 放学留下来一些时间，安亲班老师就会跑来关照一下， 可以「趁机」和他聊一下孩子的学习状况，都有一些意想不到的收获。 既然，我们无法改变孩子上安亲班的状况， 那就试着让这样的资源发挥最大的功用吧。 一只菜鸟的罗唆与分享，与大家共勉~^^ -- 其实，我不知道，这种善意可以持续多久... --

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