性別大補帖：鍋鏟與燒杯 http://www.lihpao.com/news/content_p1.php?art_id=39740 台灣立報 2010-04-22 ■王 日告 安 （台灣青少年性別文教會秘書長、台灣女性學學會理事） 仔細檢視科學、科技教育教科書內容，常以男性為主體的經驗出發，過 去不是沒有女性的科學家，而是較不被重視。 教科書中科學家多為男性典範之外，在舉例討論時主角往往使用男性化 姓名，或採用男學生較易碰觸到的經驗。例如棒球、籃球、撞球來教角 度、拋物線等課題，或使用槍的射程、子彈的成份與撞擊來談力學與化 學。 科學教育鮮少使用與女性連結的經驗，例如為何舞蹈中的表演者可以單 腳支撐全身、不斷旋轉而不落下，或是廚房中常可看到的溶劑成份、濃 度、熱力學，或是運用菜刀、搬水、提菜時的力學問題等等。 如果教材越貼近男性生活可及的經驗，自然而然使男性較能理解科學知 識；如果教材越能貼近女性生活的經驗，女性就不會覺得科學知識與生 活知識是疏離的。讓女性參與科學，不僅有助於科學研究的發展，科學 教育更要貼近不同性別的生活經驗，更有利於女性學習科學，同時有助 於男學生拓展不同性別的經驗面向。 科學教育就是性別教育，如果科學教育的內容，往往以男性經驗為中心 設計教材，不僅吸引男性學習科學，同時在推銷男性與科學連結的價值 ；科學教育內容二分地區分性別，將導致女性學習性別時，對自我性別 經驗的疏離，產生對男性生活文化的認同，卻又無法跳脫社會的對女性 角色期待。 性別不友善的科學環境，使女科學家總是被期待要同時兼顧科學研究與 家庭，「鍋鏟」與「燒杯」兩者都得兼顧。將家庭責任攬於一身，得顧 好工作、職涯自我實現，也得照顧好家人的健康與生活。使女科學家背 負多重角色的負擔，不但要把科學研究做好，也要把家裡的男人餵飽、 照顧好。同時強化男科學家只要顧好自己的專業工作、照顧家庭經濟就 是愛家的表現，使男性與家庭成員的關係疏離。 涵納不同性別經驗的科學教育，稱為性別容納式的科學教育。性別容納 的科學教育，不僅關注不同性別學習科學的經驗，認為科學教育應用不 同性別的特殊生活經驗來學習科學，進一步關注到不同性別、族群、階 級、宗教、性傾向的差異，鼓勵來自不同背景的學生學習科學，挑戰正 統科學的價值。 科學不僅需要性別視野的加入，不只有來自不同背景的科學家，含納了 各式各樣的差異經驗，豐富科學研究成果。更需要現在科學領域中，為 數最多的男性科學家的自我反省，對過去以男流的科學價值進行檢視與 反省，才能改善現在科學教育與研究領域的性別盲。 男性科學家不能置身事外，未對男流科學加以批判、反省。不然只會一 再塑造出「一手拿鍋鏟，一手拿燒杯」的女科學家，不但繼續強化女科 學與家庭的連結，也讓女科學家承受更多的社會期待與壓力。如果男科 學家覺得女科學家只是「婆婆媽媽」，未能在科學研究上共同合作，不 也是科學界的損失嗎？ --

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