性别大补帖：锅铲与烧杯 http://www.lihpao.com/news/content_p1.php?art_id=39740 台湾立报 2010-04-22 ■王 日告 安 （台湾青少年性别文教会秘书长、台湾女性学学会理事） 仔细检视科学、科技教育教科书内容，常以男性为主体的经验出发，过 去不是没有女性的科学家，而是较不被重视。 教科书中科学家多为男性典范之外，在举例讨论时主角往往使用男性化 姓名，或采用男学生较易碰触到的经验。例如棒球、篮球、撞球来教角 度、抛物线等课题，或使用枪的射程、子弹的成份与撞击来谈力学与化 学。 科学教育鲜少使用与女性连结的经验，例如为何舞蹈中的表演者可以单 脚支撑全身、不断旋转而不落下，或是厨房中常可看到的溶剂成份、浓 度、热力学，或是运用菜刀、搬水、提菜时的力学问题等等。 如果教材越贴近男性生活可及的经验，自然而然使男性较能理解科学知 识；如果教材越能贴近女性生活的经验，女性就不会觉得科学知识与生 活知识是疏离的。让女性参与科学，不仅有助於科学研究的发展，科学 教育更要贴近不同性别的生活经验，更有利於女性学习科学，同时有助 於男学生拓展不同性别的经验面向。 科学教育就是性别教育，如果科学教育的内容，往往以男性经验为中心 设计教材，不仅吸引男性学习科学，同时在推销男性与科学连结的价值 ；科学教育内容二分地区分性别，将导致女性学习性别时，对自我性别 经验的疏离，产生对男性生活文化的认同，却又无法跳脱社会的对女性 角色期待。 性别不友善的科学环境，使女科学家总是被期待要同时兼顾科学研究与 家庭，「锅铲」与「烧杯」两者都得兼顾。将家庭责任揽於一身，得顾 好工作、职涯自我实现，也得照顾好家人的健康与生活。使女科学家背 负多重角色的负担，不但要把科学研究做好，也要把家里的男人喂饱、 照顾好。同时强化男科学家只要顾好自己的专业工作、照顾家庭经济就 是爱家的表现，使男性与家庭成员的关系疏离。 涵纳不同性别经验的科学教育，称为性别容纳式的科学教育。性别容纳 的科学教育，不仅关注不同性别学习科学的经验，认为科学教育应用不 同性别的特殊生活经验来学习科学，进一步关注到不同性别、族群、阶 级、宗教、性倾向的差异，鼓励来自不同背景的学生学习科学，挑战正 统科学的价值。 科学不仅需要性别视野的加入，不只有来自不同背景的科学家，含纳了 各式各样的差异经验，丰富科学研究成果。更需要现在科学领域中，为 数最多的男性科学家的自我反省，对过去以男流的科学价值进行检视与 反省，才能改善现在科学教育与研究领域的性别盲。 男性科学家不能置身事外，未对男流科学加以批判、反省。不然只会一 再塑造出「一手拿锅铲，一手拿烧杯」的女科学家，不但继续强化女科 学与家庭的连结，也让女科学家承受更多的社会期待与压力。如果男科 学家觉得女科学家只是「婆婆妈妈」，未能在科学研究上共同合作，不 也是科学界的损失吗？ --

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