在本質上，日本政府的語言教育大抵是殖民地的奴化教育的，雖然教育使台灣人 的智識程度提高，不過相對的卻給台人帶來心靈上更大的壓迫了...... 矢內原忠雄教授在其大著"日本帝國主義下的台灣"有相當多的描述，他說:「日本政府 使台灣教育近代化，並在相當程度予以普及，特別是教育機關系統的建立。這些都是ꠊ 事實，但其特徵，則為日本人獨佔高等教育，因而獨占政治的；經濟的；社會的地位 。由此可知:台灣教育的現狀，歸根到底，是在確保日本人的支配地位。」 又指出:「在台灣教育界，這種日本語強迫政策的目的，自然在謀求同化。然而語言的同ꐊ 化，未必就是民族的同化。不以生活，不以友愛，僅以學校的國語教育而謀台人的同化 ，如同緣木求魚」。因為有壓迫，所以後來造成台灣知識份子投入抗日民族運動.... 所謂日本語強迫政策，大抵就是中學校(國中)程度以上的共學制度，1922年教育令實施 後，使原本各自獨立的教育系統(台灣人有獨自的升學系統)轉而變成需要與日人競爭升 學。當時日本人學校只教授日本語，而台灣人學校教授日語，而台語為日常生活用語。 對台人來說，在公學校學習三年只能認識基本簡單的日本語，相對日本人小學校完全以 日語教學，因此中學校入學考試採取共學制後，台人就明顯處於不利的地位，因為考試ꐊ 內容完全以小學校(日本人)來命題的，對台人來說，試題相對的就較為困難許多。因此 在升學競爭上，就處於不利於台灣學生的，也是所謂的愚民教育。 以後20餘年，日本教育政策大抵都是如此的，戰後則有稍微改善...... -- --

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