英語分級教學 城鄉兩樣情 【本報記者／連線報導】 「小美」是典型都會學童，讀過全美語幼稚園，上小學後，持續補習美語，如今 才小五，已具備高中畢業的能力，有時連老師都無法回答她的問題，索性讓「小美」 看自己的書，不必上課。 像小美一樣的學童，台北比比皆是，哈利波特、魔戒等厚厚幾大冊的原文小說， 三兩下就看完；但並非大家都這麼厲害，程度差的，可能到了國中，廿六個字母還背 不全。 因城鄉、貧富差距，國內孩童學英語的起步不一，同學間的英語程度往往差距懸 殊，部分國中小紛紛試辦英語分級教學，程度好的學生家長樂見其成，但也有不少學 校反對，擔心分級教學讓弱勢學生貼上標籤，反而自暴自棄；偏遠縣市學校及家長尤 其反對，因為學生程度一樣差，分級於事無補。 台北市去年自小一全面實施英語教學，仍無法減緩學生懸殊差距，龍安國小自五 、六年級實施英語分組教學；程度特好的學生則可申請「單科自學」，學生上英語課 ，不必進教室，可自行到圖書館自修，由老師設計不同的評量方式。 北市國中生差距更懸殊，西松高中國中部也實施分組教學，分到Ａ組的學生很興 奮，Ｂ組難免失落，但教師鍾于喬說：「若不分級，學生混在一起上，程度好的能與 老師發生較多的互動，程度差的反而會被犧牲掉。」西松高中還容許程度特好的國一 生接受評量後，跳到高中部上課。 台南市小二開始教英語，學生程度有明顯差別，部分國中已實施英語實驗班，全 市七區也各選一所小學的高年級試辦分級教學。 高雄市陽明國中有個「企鵝家族」班，則是集中英文程度優秀的學生，在社團時 間及英文課時加強教學，目前已有多人通過全民英檢中高級測驗，實力不輸大學生， 上個月美國休士頓教育參觀考察團到校訪問，學校安排「小企鵝」招待外賓，外賓讚 不絕口。 第一線英語教師究竟如何看待分級教學？台北市立師範學院英語教育系主任朱惠 美指出，北市國小英語輔導團最近曾針對一百四十二所國小調查發現，多數國小英語 老師雖然同意分級教學，但只有三成八老師認為利多於弊，顯見連都會學校老師都對 分級教學沒信心，擔心對弱勢學生產生標籤作用，反而造成學習的排擠作用，因為這 些學生可能只是起步晚，不代表沒潛力，分級可能犧牲掉他們的自信。 偏遠縣市普遍反對能力分級。苗栗、台東很多家長質疑，若英語可能力分班，其 他學科是否也可比照？教育部標榜的常態編班豈不因此借屍還魂？蘭嶼英語教師曹可 為就感嘆，離島學童毫無接觸英語管道，程度比都會學生差很多，現有各版本國小英 語教材都嫌太難，大家程度一樣，如何能力分級？ 【2003/04/23 聯合報】 --

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