˙當地教師教學方式評估 從結案報告的教師描述與檔案來看，大致上可分為幾個環節： 1.教師與教師間：教育程度參差不齊，每個老師教法也缺乏系統性，好像是 依自己偏好而定，不利於學生往後的學習。 2.教師與教材間：選定教材的準則不明，應讓教師參與選擇教材的決策，因 為根據報告顯示，部分老師甚至對於自己教授的科目不甚擅長，只是應規 定和人力分配而去填補空缺。 3.教師與學生間：這部分的問題可能比較小，因為老師基本上也是村落裡的 居民，彼此生活經驗相近，和學生相處無礙。 4.教師本身：必須探討或深訪教師從事教學工作的真實動機，因為受限於經 濟條件，教師們通常身兼二職，且教書並非其主要收入來源，若非因本身 具備熱忱，則在缺乏成就感和實質報酬下，很容易產生異化的現象。 ˙當地學生學習狀況評估 以科目來分： 1.中文：該科為學校的重點科目，教師程度不需要非常好，但如何激起小朋友 的學習興趣和產生成效為重要課題。感覺上比較需要改善的還是發音和對語 句的理解程度，可能是由於泰文和中文本身屬於不同類別的文字，在學習上 存在門檻；另外，儘管文法不是學習重點，但學生對詞性的理解仍有其必要 性，否則就會導致造句上的困難。 2.數學：數學為共同語言，在生活上也有許多應用例子可讓小朋友聯想而讓該 科目具備應用性，學習成效可想而知是比較好的。 3.社會：比較奇怪的是為了讓小朋友在中文的學習環境中而給予他們學習台灣 的地理和歷史，對於他們可能是非常抽象而不實用的，可能在學過之後就會 忘掉。 4.尺牘：是否有必要獨立出來成為一個科目，或是在中文課裡作為應用文的單 元，似乎對鄉村的小孩不是那麼實用，且在中文程度有限的情況下學習此科 目也是有點奇怪。 ˙08到09年教學目標調整 調整內容有著重志工角色的重新定義，不是老師的老師而是作為fulfillment 或者complement的提供者。 另外由於服務期間並不是很長，對他們來說我們也是短暫的外來者，一些累 積的習慣並不是那麼輕易可以改變，所以要如何做到真正導入有效的教學方式 又不致破壞他們的進度和文化，可能必須在取捨間來達到平衡。 ˙個人對今年教學的想像 其實我個人並不是那麼擅長教書，但是因為覺得小朋友從早到晚都要上課真的 好辛苦，如果說在當地社會對於學歷、文憑不是那麼注重的話，可以藉由從玩 中學（learning by playing）的過程讓小朋友和老師有更多深入的互動與牽 絆。比如說分組競賽或是文字猜謎小遊戲等；在連結課文和生活情境上，可以 利用角色扮演的方式，讓小朋友用更活的方式演練所學習的內容。 抱歉晚了好多 大家都好專業..請多多指教了orz --

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