高等教育的惡性誤區 葉國豪 [email protected] 2008/07/20 台灣的高等教育早已走入了惡性循環的誤區，糾纏於學費、錄取率與就業率的高低而爭議 困擾不已。面對「大學」淪為「高等補救教育機構」，畢業生苦無競爭力與就業出路，以 及對知識的傲慢與不尊重，這既根源於主導教育政策的精英沒有連貫一致的教育理念、定 位方向，也由於他們缺乏道德的勇氣與承擔。長此發展不用說達不到世界頂尖，即便在亞 洲區或華人社會，也將逐漸地被追趕而落後。事實很清楚，我們必須要在以下各方面作出 反省甚至改變。 第一是大學教育的定位。大學究竟是精英教育還是普及教育？如果堅持降低門檻讓儘可能 多的學生在主觀有意願升學的動機與態度下進入大學，大學就不是精英教育，如果是這樣 就要普遍地加強大學生的高等知識能力，包括語言、資訊科技與溝通協調能力，讓知識的 專業化與深造延後到研究所，並提供相對少量質精的學額，輔以充分與具市場競爭力的經 費補助，讓有志深造的學生能夠方向明確、沒有後顧之憂。 第二是區分研究與教學。不可能所有的高等教育機構都兼擅研究與教學，這是必須面對的 事實。優秀而具備研究潛力的學生來自於有啟發性與廣闊視野的教學基礎，所以不是研究 型與教學型大學的高低分別，更無所謂「就業取向型」的大學，好的教學型大學應該有自 信與被尊重，畢業生應該被市場所重視，他們的教師不應該被課以過重的研究負擔，相對 地評量與聘任的標準也有所不同。而研究型大學的教員應專注於研究，給予充分的行政與 經費支持，薪資應該鬆綁，並且逐步與國際水準看齊，以利吸引更多一流的人才，並讓資 深而優秀的教授擔任基礎課程的講座，及早啟發學生的知識熱情。 第三是具備道德勇氣。不論是從粗鄙的市場供需原則，還是從知識份子已經弱化的批判角 色來看，我們都需要對高等教育具備道德勇氣。事實是，在政府教育財政的限制之下，普 及化的大學教育儘管有利於國家發展的人才需求，然而卻未能保障教育水準，也相對犧牲 了人均的教育投入。所以每年學生當然會抱怨教育資源與品質如此稀缺，竟然還要調漲學 費；而站在大學立場則是研究與圖書經費高漲，學費綁死了如何卓越？這兩方立場都沒有 錯，錯的是我們沒有道德勇氣，拒絕那一些輕視高等教育為文憑工廠，不願意苦讀而有所 成的不適格人才。沒有道德勇氣而企圖討好所有民眾的結果是無法區分優劣以及知識的輕 賤化。 第四是面向國際、開放社會。還在思考開放承認中國學歷是「駝鳥」與自閉的做法，這無 助於解決每年大學畢業生的失業率，也看不出對高等教育的好處。在香港，越來越多有中 國背景而在歐美頂尖一流大學取得博士學位的人才任教；在中國，北大、清華、復旦、浙 大、南大等學校紛紛與國外最優秀的大學合作培育學生，結果是中國的科研人才在許多領 域與排名其實早已領先台灣，我們不予開放而積極地回應，結果可以去看看台灣有多少間 大學在世界甚至亞洲區受到承認與尊重。 高等教育的惡性誤區既存在制度、資源與心態上的不足與缺陷，更源於社會精英缺乏道德 勇氣與承擔向大眾說明，只求一昧討好。要邁向世界頂尖大學，不僅僅是學術人才、出版 與國際化等問題；如果沒有堅定的立場與視野、開放而進取的態度，終究只會是幻想與夢 囈。 -- 沒有行動的沉思不過是空言泛語, 沒有深思的行動則是純行動主義. ---Hope and Timmel(1984) --

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