獨立評論@天下 【投書】莊千儀：為什麼都是教育大學被整併？ 作者：莊千儀 2015/12/21 高教問題逐漸擴大，欲解決高校氾濫、少子化招生不足、高學歷低成就等等問題，教育部 也提出四點的解決方向，分別為：（一）高階人才躍升；（二）退場學校輔導；（三）學 校典範重塑；（四）大學合作與整併，其中最受眾人關注就是大學的整併案了。先不提其 中衍生出的問題，就已整併的大學來討論，教育大學被整併的比例竟高達9成5。身為一位 教師，經歷過花教大與東華整併的我，不禁想問：「為何都是教育大學被整併？」 台灣曾有9所教育大學，包括：國北教大、市北教大、竹教大、中教、台南教大、嘉義教 大、屏東教大、台東教大、花教大。都是培育國小師資的重要搖籃，卻都難逃整併命運， 目前已僅存國北教、竹教大、中教大等3所大學，教育部卻依然虎視眈眈。 從整併案的現況中，多數被點名的皆為教育大學，理由不乏學生數過少、同一縣市兩所以 上大學等，但筆者懷疑，專業醫學院校也符合以上兩點，卻不在其中，不難看出政府對教 師專業培育機構並不看重，由此推論，政府並不認為教師工作是一門專業知能，不可等同 於醫學，可隨意廢之。 筆者回想，過去台灣師資培育一元化，依照《師範教育法》來培育師範生皆為公費，成為 教師須經過4年專業教育。反觀現在，1994年改為《師資培育法》從過去一元改為多元， 師資培育改為「儲備制」，以自費有意願者，其修畢學程兩年即可從事教師工作，一般大 學也可以申請教育學程，更造成現今教育大學不受重視，想當老師不必來到師範大學或教 育大學學習，也不難看出為何高校整併，教育大學首當其衝了。 從高等教育氾濫，導致「學歷」不等於「學力」，讓人聯想到「流浪教師」過多的慘狀， 修畢學程的教師不一定能取得教師證，想考上正式教師更是難上加難。原先，廣設師培學 程的美意，希望師藏於民，並以海納百川的態度，希望有多元師資進入教育現場。但如今 卻本末倒置，雖有多元師資，教師基本專業卻遭忽視。修畢學程教師，教育相關知識不夠 充足，從今年104學年度教師檢定合格率創十年新低，僅52.99%的合格率，就可看出。近 年來，教師上社會新聞層出不窮，教師形象被少數教師破壞。由此可知，擁有「教師資格 」也不等於擁有「師道」了。 如今，師資培育等政策走向使人人皆可當教師，速成的學程教師，與師範院校的4年專業 養成，受到專業的教育知能、師德、師道之薰陶，品質更是無法比較。正式教師工作難尋 ，以教師為畢生志業的風氣已煙消雲散，僅僅是師資生眾多職業之路的其中一條，甚至是 退而求其次，委屈自己的一條路。如此風氣之下，教師專業、師道塑造如同泡影，也不難 看出為何現今教師工作，已不受尊重。教育部應更重視教育大學的設立，並將一般大學良 莠不齊的教育學程的存廢列入政策考量。 以高校整併與師資培育現況而言，筆者認為不應只單方面整併人數較少的教育大學，更應 積極思考教育大學存在的價值與意義。教育大學的存在是師道的體現，可成為師道之典範 ，增益教師專業智能，重塑社會大眾對教師的尊重。 希望教育部重視教師培育計畫，孩子是國家未來棟樑，培養孩子的教師也格外重要，希望 教育部重新思考高校整併政策，審慎研議教師培育的政策法令。 （作者為台中公立國小教師，花師校友） http://opinion.cw.com.tw/blog/profile/52/article/3655 --

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