独立评论@天下 【投书】庄千仪：为什麽都是教育大学被整并？ 作者：庄千仪 2015/12/21 高教问题逐渐扩大，欲解决高校泛滥、少子化招生不足、高学历低成就等等问题，教育部 也提出四点的解决方向，分别为：（一）高阶人才跃升；（二）退场学校辅导；（三）学 校典范重塑；（四）大学合作与整并，其中最受众人关注就是大学的整并案了。先不提其 中衍生出的问题，就已整并的大学来讨论，教育大学被整并的比例竟高达9成5。身为一位 教师，经历过花教大与东华整并的我，不禁想问：「为何都是教育大学被整并？」 台湾曾有9所教育大学，包括：国北教大、市北教大、竹教大、中教、台南教大、嘉义教 大、屏东教大、台东教大、花教大。都是培育国小师资的重要摇篮，却都难逃整并命运， 目前已仅存国北教、竹教大、中教大等3所大学，教育部却依然虎视眈眈。 从整并案的现况中，多数被点名的皆为教育大学，理由不乏学生数过少、同一县市两所以 上大学等，但笔者怀疑，专业医学院校也符合以上两点，却不在其中，不难看出政府对教 师专业培育机构并不看重，由此推论，政府并不认为教师工作是一门专业知能，不可等同 於医学，可随意废之。 笔者回想，过去台湾师资培育一元化，依照《师范教育法》来培育师范生皆为公费，成为 教师须经过4年专业教育。反观现在，1994年改为《师资培育法》从过去一元改为多元， 师资培育改为「储备制」，以自费有意愿者，其修毕学程两年即可从事教师工作，一般大 学也可以申请教育学程，更造成现今教育大学不受重视，想当老师不必来到师范大学或教 育大学学习，也不难看出为何高校整并，教育大学首当其冲了。 从高等教育泛滥，导致「学历」不等於「学力」，让人联想到「流浪教师」过多的惨状， 修毕学程的教师不一定能取得教师证，想考上正式教师更是难上加难。原先，广设师培学 程的美意，希望师藏於民，并以海纳百川的态度，希望有多元师资进入教育现场。但如今 却本末倒置，虽有多元师资，教师基本专业却遭忽视。修毕学程教师，教育相关知识不够 充足，从今年104学年度教师检定合格率创十年新低，仅52.99%的合格率，就可看出。近 年来，教师上社会新闻层出不穷，教师形象被少数教师破坏。由此可知，拥有「教师资格 」也不等於拥有「师道」了。 如今，师资培育等政策走向使人人皆可当教师，速成的学程教师，与师范院校的4年专业 养成，受到专业的教育知能、师德、师道之薰陶，品质更是无法比较。正式教师工作难寻 ，以教师为毕生志业的风气已烟消云散，仅仅是师资生众多职业之路的其中一条，甚至是 退而求其次，委屈自己的一条路。如此风气之下，教师专业、师道塑造如同泡影，也不难 看出为何现今教师工作，已不受尊重。教育部应更重视教育大学的设立，并将一般大学良 莠不齐的教育学程的存废列入政策考量。 以高校整并与师资培育现况而言，笔者认为不应只单方面整并人数较少的教育大学，更应 积极思考教育大学存在的价值与意义。教育大学的存在是师道的体现，可成为师道之典范 ，增益教师专业智能，重塑社会大众对教师的尊重。 希望教育部重视教师培育计画，孩子是国家未来栋梁，培养孩子的教师也格外重要，希望 教育部重新思考高校整并政策，审慎研议教师培育的政策法令。 （作者为台中公立国小教师，花师校友） http://opinion.cw.com.tw/blog/profile/52/article/3655 --

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