還在讀書的，請舉手 (原標題：大學生的「讀書時間」與學習概況) 江文中/ 文 (2006. 3. 14) 節錄版刊載於「中國時報時論廣場」(2006年3月18日) 根據上週報載，全國公私立大學一半以上的大一新生，每天念書時間平均不足一個小時。上大一「普通物理」課時，半開玩笑向學生做了一回口頭調查。如果我們把「不足一小時」粗略訂為四十五分鐘，就我的了解，這個數字似乎仍高估了學生花在書本上的時間。以筆 者所任教的私立大學為例，大一新生的課餘生活被上網、交誼、社團活動、打工填滿。多數學生下課之後，書本即束之高閣，唯有考試前，才會拿來翻翻。簡單地說，學生念書，基本上可以「一曝十寒」來形容，所以如何估算每日的「讀書時間」，恐怕連學生自己都難 以拿捏。 為了督促學生念書，學校也常煞費苦心，祭出各種方法，試圖將學生拉回課堂與書本上，譬如近日鬧得沸沸揚揚的「座位表事件」。我個人一向比較持開放的態度，尊重學生上課的意願，不刻意強調點名，或以當人等威脅性的手段對待學生。為了提升學生的學習動機， 也常思索不同的教學方式，不論是以增加考試次數，或苦心婆心言語鼓勵，但成效都非常有限。 前陣子在課堂上做了一個實驗：我把一個物理定理以圖畫的方式表達在黑板上，仔細講解了一遍，然後請一位同學把這個定理用自己的話敘述一遍。這位同學的筆記本上畫了與黑板上相同的圖形，可是起身回答時，一臉錯愕茫然。為了鼓勵他，我把定理的大意重述一次 。如此連續三遍，他才能以支離破碎的句子拼湊回答。有趣的是，期末考時，我出了一道簡答題，要求同學敘述該定理。我本以為課堂三問之後，所有學生必定刻骨銘心、永誌難忘。出乎意料之外，過半的同學該題交了白卷，包括當天起身回答的同學。 為了增加課堂上的互動，我嘗試在授課告一段落後，主動詢問學生一些問題 (根據經驗，如果只問全班有沒有任何問題，學生通常不會有任何反應)。上週普物課剛進行到「高斯定律」，這是一個重要的電學定律，觀念上較難理解。我口沫橫飛，花了整整一節課的時間ꄊA透過各種圖形、例子闡釋該定律。本週上課時，我連續問了三位同學，無人回答得出何謂「高斯定律」。我不死心，繼續請第四位、正埋頭吃著便當的學生回答。在得到「不知道」的答案後，我只好將「高斯定律」再講一遍；講解中，回首瞥見第四位同學仍埋首便當ꄊA努力扒飯。 1 由此可見，課堂上，學生普遍有心不在焉的現象。有些人振筆疾書，努力抄下筆記，可是往往手腦無法並用，上課時的理解有限。而下課之後，能夠即時溫故者寥寥，更遑論主動知新。最令我感到驚訝的，是當我連續問了三位同學相同的問題，其他同學即使不記得該定 律，但稍有求知欲者難道不會心生惶恐，想翻翻書本或筆記找出答案？但是學生所反應的蠻不在乎的態度，著實令人吃驚與憂心。 理工的觀念或問題，常常要用心思考才能理解，用力演算才能致用。一般教師的教學模式，不外是課堂講解，課後指定一些習題讓學生練習演算。習題的用意，是幫助學生測試自己對於課程內容了解的程度，同時訓練他們舉一反三的能力。所以理想的情況下，考試題目 不應與習題雷同。以往我的考試命題方式是以習題為藍本，但是略加變化與演申，所以用功的學生，理應不會覺得太困難。拿這樣普通的方法測試學生，所得到的成績令人震驚，學生平均分數之低落與不在乎的態度，足以令最熱心的教師扼腕消沉。在不得已的狀況下， 歷年習題的指定份量一減再減，而考試的方式，也從習題變化演申逐漸變成習題原封不動。請想像一次期中測驗，十餘道習題題庫的範圍，在題目事前完全告知、考試時間充足的情況下，一個大一班級的平均得分為何？三十分不到！ 多數教師在評量學生成績的時候，均採曲線分佈的統計方式，根據班級的成績分佈，設定不及格的比率。三十分不到的平均分數，不可能原封不動、不加調整，否則全班絕大多數的人無法及格。教授同仁間各有奇招、公式計算學生的成績早已是公開的秘密。大部分學生 對於成績的態度更是有恃無恐，反正大家比爛，只要不墊底就可以過關。在這種情況下，同學之間已無競爭可言，更談不上將來的國際競爭力。筆者在大學任教七年，稱不上資深，但是卻有感情形每下愈況！分析可能的原因有二：第一是我們的教改使學生素質下降、學 習動機愈形低落；第二則是大學數量增加之後，學生的平均素質下降。後者是許多中後段學校目前所面臨的窘境：招收不到資質、程度合格的學生。如果單純素質欠佳，但學生學習意願高，教學尚有可為。但是現在常覺得自己簡直不像在大學裡任教，除了必須扮演「循 循善誘」的褓姆角色之外，還要配合學校多方策略，做糖衣包裝與嚴格督察的工作。 經常勉勵學生：大學是一個開放的學習空間，應該多接觸不同的領域，如果發現所念的科系與自己的志趣不合，不妨考慮轉換跑道，尋找最合適的發展方向。詢問本系學生對於物理的觀感，所得到的通常是不痛不癢的回答，既無追求學問的熱忱，也沒有確切的方向。對 於大部分的學生來說，上大學彷彿像數饅頭般的義務，只等著畢業拿張文憑。而這種現象更有向研究所發展的趨勢。和三、四年級的同學聊天，詢問他們大學畢業之後要做什麼，所得到的答案清一色是要考研究所。再問他們為什麼要考研究所，就答不出個所以然來。有 些同學可能是 2 為了將來的工作出路，而讓我詫異的是，竟有不少同學的理由是大家都要上研究所，所以只好跟隨。從小學而不思，到了大學即將畢業，仍然不知道思考自己受教育的目的與個人將來的方向。教育的悲哀，莫過於此。 在大四「材料物理」的課堂上，向同學介紹奈米碳管等尖端的材料。我對著同學說：如果你是第一位發現碳六十的人，當你看見世間竟存在如此神奇的結構時，心裡難道不會充滿驚喜與成就？一位學生很坦白地告訴我，他不會有什麼感覺。這位同學打算念研究所，但我 懷疑他對「研究」二字的意義究竟有幾許認知！ (作者為文化大學物理系副教授) -- ※ Origin: 東方小城 (bbs.ndhu.edu.tw) ◆ From: 134-208-23-237.ndhu.edu.tw