还在读书的，请举手 (原标题：大学生的「读书时间」与学习概况) 江文中/ 文 (2006. 3. 14) 节录版刊载於「中国时报时论广场」(2006年3月18日) 根据上周报载，全国公私立大学一半以上的大一新生，每天念书时间平均不足一个小时。上大一「普通物理」课时，半开玩笑向学生做了一回口头调查。如果我们把「不足一小时」粗略订为四十五分钟，就我的了解，这个数字似乎仍高估了学生花在书本上的时间。以笔 者所任教的私立大学为例，大一新生的课余生活被上网、交谊、社团活动、打工填满。多数学生下课之後，书本即束之高阁，唯有考试前，才会拿来翻翻。简单地说，学生念书，基本上可以「一曝十寒」来形容，所以如何估算每日的「读书时间」，恐怕连学生自己都难 以拿捏。 为了督促学生念书，学校也常煞费苦心，祭出各种方法，试图将学生拉回课堂与书本上，譬如近日闹得沸沸扬扬的「座位表事件」。我个人一向比较持开放的态度，尊重学生上课的意愿，不刻意强调点名，或以当人等威胁性的手段对待学生。为了提升学生的学习动机， 也常思索不同的教学方式，不论是以增加考试次数，或苦心婆心言语鼓励，但成效都非常有限。 前阵子在课堂上做了一个实验：我把一个物理定理以图画的方式表达在黑板上，仔细讲解了一遍，然後请一位同学把这个定理用自己的话叙述一遍。这位同学的笔记本上画了与黑板上相同的图形，可是起身回答时，一脸错愕茫然。为了鼓励他，我把定理的大意重述一次 。如此连续三遍，他才能以支离破碎的句子拼凑回答。有趣的是，期末考时，我出了一道简答题，要求同学叙述该定理。我本以为课堂三问之後，所有学生必定刻骨铭心、永志难忘。出乎意料之外，过半的同学该题交了白卷，包括当天起身回答的同学。 为了增加课堂上的互动，我尝试在授课告一段落後，主动询问学生一些问题 (根据经验，如果只问全班有没有任何问题，学生通常不会有任何反应)。上周普物课刚进行到「高斯定律」，这是一个重要的电学定律，观念上较难理解。我口沫横飞，花了整整一节课的时间ꄊA透过各种图形、例子阐释该定律。本周上课时，我连续问了三位同学，无人回答得出何谓「高斯定律」。我不死心，继续请第四位、正埋头吃着便当的学生回答。在得到「不知道」的答案後，我只好将「高斯定律」再讲一遍；讲解中，回首瞥见第四位同学仍埋首便当ꄊA努力扒饭。 1 由此可见，课堂上，学生普遍有心不在焉的现象。有些人振笔疾书，努力抄下笔记，可是往往手脑无法并用，上课时的理解有限。而下课之後，能够即时温故者寥寥，更遑论主动知新。最令我感到惊讶的，是当我连续问了三位同学相同的问题，其他同学即使不记得该定 律，但稍有求知欲者难道不会心生惶恐，想翻翻书本或笔记找出答案？但是学生所反应的蛮不在乎的态度，着实令人吃惊与忧心。 理工的观念或问题，常常要用心思考才能理解，用力演算才能致用。一般教师的教学模式，不外是课堂讲解，课後指定一些习题让学生练习演算。习题的用意，是帮助学生测试自己对於课程内容了解的程度，同时训练他们举一反三的能力。所以理想的情况下，考试题目 不应与习题雷同。以往我的考试命题方式是以习题为蓝本，但是略加变化与演申，所以用功的学生，理应不会觉得太困难。拿这样普通的方法测试学生，所得到的成绩令人震惊，学生平均分数之低落与不在乎的态度，足以令最热心的教师扼腕消沉。在不得已的状况下， 历年习题的指定份量一减再减，而考试的方式，也从习题变化演申逐渐变成习题原封不动。请想像一次期中测验，十余道习题题库的范围，在题目事前完全告知、考试时间充足的情况下，一个大一班级的平均得分为何？三十分不到！ 多数教师在评量学生成绩的时候，均采曲线分布的统计方式，根据班级的成绩分布，设定不及格的比率。三十分不到的平均分数，不可能原封不动、不加调整，否则全班绝大多数的人无法及格。教授同仁间各有奇招、公式计算学生的成绩早已是公开的秘密。大部分学生 对於成绩的态度更是有恃无恐，反正大家比烂，只要不垫底就可以过关。在这种情况下，同学之间已无竞争可言，更谈不上将来的国际竞争力。笔者在大学任教七年，称不上资深，但是却有感情形每下愈况！分析可能的原因有二：第一是我们的教改使学生素质下降、学 习动机愈形低落；第二则是大学数量增加之後，学生的平均素质下降。後者是许多中後段学校目前所面临的窘境：招收不到资质、程度合格的学生。如果单纯素质欠佳，但学生学习意愿高，教学尚有可为。但是现在常觉得自己简直不像在大学里任教，除了必须扮演「循 循善诱」的褓姆角色之外，还要配合学校多方策略，做糖衣包装与严格督察的工作。 经常勉励学生：大学是一个开放的学习空间，应该多接触不同的领域，如果发现所念的科系与自己的志趣不合，不妨考虑转换跑道，寻找最合适的发展方向。询问本系学生对於物理的观感，所得到的通常是不痛不痒的回答，既无追求学问的热忱，也没有确切的方向。对 於大部分的学生来说，上大学彷佛像数馒头般的义务，只等着毕业拿张文凭。而这种现象更有向研究所发展的趋势。和三、四年级的同学聊天，询问他们大学毕业之後要做什麽，所得到的答案清一色是要考研究所。再问他们为什麽要考研究所，就答不出个所以然来。有 些同学可能是 2 为了将来的工作出路，而让我诧异的是，竟有不少同学的理由是大家都要上研究所，所以只好跟随。从小学而不思，到了大学即将毕业，仍然不知道思考自己受教育的目的与个人将来的方向。教育的悲哀，莫过於此。 在大四「材料物理」的课堂上，向同学介绍奈米碳管等尖端的材料。我对着同学说：如果你是第一位发现碳六十的人，当你看见世间竟存在如此神奇的结构时，心里难道不会充满惊喜与成就？一位学生很坦白地告诉我，他不会有什麽感觉。这位同学打算念研究所，但我 怀疑他对「研究」二字的意义究竟有几许认知！ (作者为文化大学物理系副教授) -- ※ Origin: 东方小城 (bbs.ndhu.edu.tw) ◆ From: 134-208-23-237.ndhu.edu.tw