[他校學生觀點] 師生關係的不平衡點 Sephiroth (中央大學英文系) http://uforum.enjoy-style.net/modules/newschina/article.php?storyid=23 本文: 大學裡師生的權利關係總是弔詭的： 在課堂中，學生凡事盡量避免與教授有所衝突。只求學分能順順利利入手； 於是久而久之形成教授恣意而為、學生唯唯諾諾的風氣。 教授說什麼都沒關係，獲取學分才是目的。 頂多在課程評鑑中批他個幾句全部填「非常不同意」，並祈禱不要再修到該 教授的課；據理力爭的同學在老師的課堂上主動地表示出自己的意見，最後 難免落得「分數低」或是甚至「被當掉」的下場。坐在教室裡的學生個個有 話不想說，有話不能說，不敢說。於是大學課堂裡學生學到的還是只有為考 試而存在的知識，或者是不具任何意義的符號。 「大學生在學習中的權益是什麼？」除了主動發問之外，學生發言的範圍是 否真只能以課堂知識為限，其他的得一概不談？在筆者修習的某門教育學程 選修課的課堂上，老師上課總是遲到；第一次上課甚至遲到一個小時；而在 同學上台報告時不予理會，只顧著做自己的事情，將同學的報告內容視之 無物。 試想如果老師有權在課程表上寫上課程要求，那麼做為學習的主體─學生， 我們有沒有這個權利要求老師的課程品質也有一定保證？ 當教學自主權被重視的同時，學生這個在學習活動中的主體，究竟有沒有學 習自主權？ 在選課時間結束，一切塵埃落定之後，學生被放置在由課程構成的環境裡， 遵守遊戲規則地修完一個學期或是一個學年，接著獲得一定量的學分─如同 一場交易。這是大部分大學生的修課常態，少數人願意改變：事實上大多數 人選擇如此。學生雖然身(深)受其害，但學生對於課程進行方式的沉默不語 ，是老師恣意妄為的開端。特別是在課程評鑑：一個反映不出鑑別度的問卷 。 日前筆者與一位熟悉的老師聊天，無意間談到教學評鑑結果為有待改進時， 老師作了如此的解釋：「...學生果然還是只能接受在課堂上被給予許多知識 ，而且小考的內容還得與所上的內容相關才行。」該門課所考的小考是教師 甄試考古題，上課大多交給學生報告。從這門課一般學生反映「學不到東 西」，但卻沒有思考「想要從老師那邊學到什麼東西」；老師的用心與學生 的期待不同，課程評鑑上的「有待改進」是否真切地反映了教學內容？這點 頗為可議。 學生做為一個學習主體若是不能負起監督的責任，主動地且集體地針對所修 的每門課再三思量，並在學習告一段落後本著非為學分的精神，實實在在地 做課程評鑑，學習者權益的主體宣示也就向前踏出一步了。 從政大的師生磨擦到課堂間的師生角色的關係，筆者不禁自我思索：「大學 是權力操弄展現的運動場，還是研究知識發展學術的殿堂？」 學生的學習主體性若是始終只能受制於教授與學生間學分利益交換的關係， 那麼那裡還有學問的研究與追求一事？ --

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