※ [本文轉錄自 Economics 看板] 作者: Redfield (漫遊的影子) 看板: Economics 標題: 附錄二：法國經濟學教授請願書 時間: Fri Jun 4 01:24:43 2004 對經濟學教學進行爭論的請願書 請願提出了如下問題： 1．課程表中排除了不是新古典的理論； 2．經濟學教學與經濟現實不匹配； 3．數學被當作目標而不是工具來使用； 4．教學方法排除或禁止批判性的思考； 5．需要一種適於分析對象複雜性的多元化方法。 在真實的科學中，解釋要針對實際現象。一種理論的有效性和適宜性只能通過與“事 實”相對照進行評估。這就是為什麼我們和許多學生一起哀嘆經濟學教學的發展狀況，哀 嘆它給予了新古典理論和構建、操縱缺少經驗內容的模型以特別的優待。這種教學強調模 型構建的形式化特徵，而極大地忽視了模型與經濟現實的關係。這就是科學主義。然而， 在科學的方法中，首先關注的是與整套經驗現象對應的抽象的資訊力度和效率，這應成為 經濟學家的首要任務，它不是一個數學問題。 然而，“回歸事實”的路徑並不明顯。每種科學都依賴於被建構並被概念化了的“事 實”。因此，出現了不同的範式，每種範式都是由一套解釋或構建現實的不同表述 （representation）和程式所組成。 毫無疑問，承認範式的存在和作用，並非贊同不同範式相互獨立。範式間應該比較和 對話。基於一種“自然的”或直接的表徵（representation）是無法做到這一點的，人們 不可避免地要使用統計學和計量經濟學所提供的工具。但是，依靠絕對的數量基礎，無法 實現對一個模型的批判性評估。無論形式化如何精確或統計如何嚴密，任何“經濟定律” 或定理都要在它所適合的情境和類型中評估它的相關性和有效性，還需要考慮制度、歷史 、環境與地理狀況、個人和群體的策略、包括性別關係在內的社會維度，以及更多認識論 方面的因素。然而，經濟學中的這些維度在我們學生的訓練中被嚴重地遺失了。 通過引入專門課程，這種狀況能夠得到改善。但是，這不是指增加一些重要的新課程 ，而是在原有教學計劃中把不同知識領域聯系起來。學生們要求得到這種聯系，我們支持 他們的做法。我們應同現有的學科框架進行抗爭。例如，宏觀經濟學應該強調制度、生態 約束、結構和歷史作用的重要性。 這就產生了多元論問題。多元論不僅僅是思想觀念的問題，它使每個人都能表達自己 的不同成見或視角。更重要的是，不同理論的存在也可以通過假設的性質、提出的問題、 在現時範圍中的選擇、研究問題的邊界，至少是制度的和歷史的情境中得到解釋。 多元論必須成為經濟學家基礎文化的一部分。研究人員應該自由發展他們所相信的和 感興趣的領域所帶來的思考方式和方向。在一個快速演化和永恆複雜的世界中，逃避是不 可能的，試圖阻止替代性的事物是危險的。 這導致我們對新古典理論的質疑。當然，新古典理論這種壓倒性的地位與多元論是不 一致的。但是有一個更重要的問題。新古典主義對“理性”經濟人的虛構、依賴均衡概念 、以及堅持價格是構成市場行為的主要（不是唯一）決定因素與我們的信念不一致。我們 的經濟學概念是基於另一類行為原理，包括經濟人之間的主體間性（intersubjectivity） 的重要性，經濟人的有限理性、經濟人的異質性、基於非市場因素的經濟行為的重要性。 組織的權力結構和文化、社會領域也應該包括在其中。 從倫理角度看，在很多情況下，教學局限於新古典主題也是值得懷疑的。學生們將錯 誤地認為新古典理論是唯一科學的流派，而科學只是一件公理化和（或）形式化建模的事 情。 我們同學生一起斥責把科學與使用數學聯系起來這種幼稚而荒謬的做法。關於經濟學 的科學地位的爭論不能局限在使用數學與否的問題上。而且，用使用數學與否構建爭論實 際上是欺騙人們，並逃避真實的提問和非常重要的問題。這些問題包括質疑模型化本身的 對象和性質，考慮經濟學如何能重新定位於探索現實、遠離當前只集中於解決“想像的” 問題。 大學教育的兩個基本特徵應該是多樣性的學位課程和訓練學生批判性思考。但在新古 典體制下兩者都不能實現，通常第二個方面受到更嚴重的壓制。堅持數學形式化意味著多 數經濟現象被禁止進入研究和經濟學的課程表。這種限制的不可原諒之處就是它把學生們 的批判性思考看作是一種危險的威脅。在自由社會中，這是一種不能被接受的狀態。 我們﹍﹍﹍﹍﹍的經濟學教師完全支持學生們的要求。為了對他們的期望提供初步答 覆，我們特別關注這種地方性的首創精神。我們也希望所有大學中的全部經濟學學生知曉 這些問題。為達此目的，我們準備同學生開展對話，並通過召開會議允許開展對所有問題 的公共爭論。 --

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