讓教育從「人」出發 營造興雅「心」教育 校長 宋豐雄 88/7 前言 興雅國小自民國四年，以雙葉小學創校迄今已八十四年，日據時代即為松山區之名校， 由本校衍生之分校而獨立之學校有三興、光復、永春、福德、永吉、博愛等校。而本身 ^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ 歷年來培育學子計有二萬五千餘人，為社會培育英才貢獻良多。 　　台灣光復後本校更名為興雅國小，其中蘊含「興國安邦賴我輩，雅士雲集施教化」 之意，因此早年雖校舍頗簡陋，但由於教師的認真努力，弘揚教化仍使興雅畢業人才輩 出，而開創本校之聲譽，迄八十二年更新校舍，增建活動中心及寬廣之PU操場，使莘莘 學子擁有舒適的活動空間。 　宋豐雄於民國八十一年八月底迄八十五年七月曾任本校校長一職，斯時恭逢變革創新 的艱辛歷程，與同仁、家長、學生、社區人士共同努力，付出了無數心血，對興雅之情 感始終無法割捨，於民國八十五年間因一再被詢及是否願意調任他校，知道無法與興雅長 守，而忍痛辦理退休，如今適逢本校校長退休，而校長又首創採遴選方式，而使我有機 會可以參加遴選，償我對本校不捨之情，因此興雅是我第一的志願，也是我唯一志願。 教育理念－以學生為本位 (一)以人本為宗旨 孩子是學習的主體，具有主動學習，積極向上，潛能無限發展的可能，教育者應重視孩 子在能力、性格、氣質、性向、興趣等方面的多樣性與差異性，依據孩子在各方面的個 別差異，積極推展分組教學及個別化教學，使孩子的多元智慧獲得適才適性的發展。 (二)開放教育 教育工作者的首要責任，在於提供一個自由、開放、無憂無慮的學習環境，讓孩子根據 他（她）的學習準備狀態，及個人學習速度，從中進行深度的學習與考慮孩子的需要與希 望怎樣學，再設計與進行各類合適的教學活動，引導孩子願意學，且喜歡學。 (三)生活教育 實施的場所不局限於孩子的教室、校園、家庭，更延伸到生活的社區、全市、全島、甚 至全世界，在導引孩子認識生活的世界的過去，現在與未來；熟悉日常生活周遭的自然景 觀與人文景觀；瞭解自己與他人、群體、社會與自然的恰當關係，學會如何自處與相互扶 持。因此教育者應試圖將我們周遭所有的空間開放給孩子，供他們從事學習活動。 (四)家長是學校的股東 學生、老師是構成學校這個實體的基本組成者，學校行政人員是支援教學的後勤人員， 應以服務「學生之學習」與「教師之教學」為職志。學生既是教育的主體，而他(她)的家 長，對於孩子一切權利和義務都具有法律上的監護權，學校是受家長之托協助孩子學習的 場所，學校所有人員是受政府雇用協助孩子學習的人員，而不是可以主宰一切的人員， 因此學校的所有權應是所有的家長；所有學生家長應可視為學校的股東之一，家長會則應 視為董事會，校長則可視為總經理，總經理受董事會之託經營學校實施孩子各項學習活 動。因此家長會有：1.參與學校經營 2.有要求「知」的權利 3.家長會有「被服務」的權利。 (五)教師是教育事業成敗的關鍵人物 教育不僅是知識的啟迪，更是陶冶人性，發揚人性的導師，因此教師會應該是一個值得 尊崇的一個專業組織，以惕勵志行，研發專業技能，遵守專業倫理為其旨趣。校長受託主 導學校經營，自應尊重專業人員對教育的自主性，歡迎參與各項專業決策。 願景 營造和諧優雅的教育情境。 培養五育均衡發展的學生。 使學校能成為學習型的社區。 激勵家長、社區人士參與學校經營。 激勵飽學熱忱教師。 真誠有效率的行政服務。 卓越、前瞻、永續、創造等願景開發。 經營策略 營造合理、和諧、有效的溝通方式。 促成教師、家長、行政良好的互動。 教學上回歸課程標準，發揮教育專業，發展學校本位，班級本位，教師本位。 結合輔導理念與策略，因材施教，讓孩子學會。 注重生命教育、兩性教育、資訊教育、外語教育、學生社團、多元文化教育。 延續興雅優良傳統，創造未來興雅歷史。 結語 校長應肩負結合教師、家長、行政人員、社區人士、社會人士共同參與學校發展，人人 都能成為教育的動力，在校內應與老師共同研究教育技能與合理策略，建構多元價值觀 念，啟動學生多元參與，教會孩子學習「學習的方法」，迎接世界村、資訊社會、多 元文話來臨的能力 ~ --

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