让教育从「人」出发 营造兴雅「心」教育 校长 宋丰雄 88/7 前言 兴雅国小自民国四年，以双叶小学创校迄今已八十四年，日据时代即为松山区之名校， 由本校衍生之分校而独立之学校有三兴、光复、永春、福德、永吉、博爱等校。而本身 ^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ 历年来培育学子计有二万五千余人，为社会培育英才贡献良多。 　　台湾光复後本校更名为兴雅国小，其中蕴含「兴国安邦赖我辈，雅士云集施教化」 之意，因此早年虽校舍颇简陋，但由於教师的认真努力，弘扬教化仍使兴雅毕业人才辈 出，而开创本校之声誉，迄八十二年更新校舍，增建活动中心及宽广之PU操场，使莘莘 学子拥有舒适的活动空间。 　宋丰雄於民国八十一年八月底迄八十五年七月曾任本校校长一职，斯时恭逢变革创新 的艰辛历程，与同仁、家长、学生、社区人士共同努力，付出了无数心血，对兴雅之情 感始终无法割舍，於民国八十五年间因一再被询及是否愿意调任他校，知道无法与兴雅长 守，而忍痛办理退休，如今适逢本校校长退休，而校长又首创采遴选方式，而使我有机 会可以参加遴选，偿我对本校不舍之情，因此兴雅是我第一的志愿，也是我唯一志愿。 教育理念－以学生为本位 (一)以人本为宗旨 孩子是学习的主体，具有主动学习，积极向上，潜能无限发展的可能，教育者应重视孩 子在能力、性格、气质、性向、兴趣等方面的多样性与差异性，依据孩子在各方面的个 别差异，积极推展分组教学及个别化教学，使孩子的多元智慧获得适才适性的发展。 (二)开放教育 教育工作者的首要责任，在於提供一个自由、开放、无忧无虑的学习环境，让孩子根据 他（她）的学习准备状态，及个人学习速度，从中进行深度的学习与考虑孩子的需要与希 望怎样学，再设计与进行各类合适的教学活动，引导孩子愿意学，且喜欢学。 (三)生活教育 实施的场所不局限於孩子的教室、校园、家庭，更延伸到生活的社区、全市、全岛、甚 至全世界，在导引孩子认识生活的世界的过去，现在与未来；熟悉日常生活周遭的自然景 观与人文景观；了解自己与他人、群体、社会与自然的恰当关系，学会如何自处与相互扶 持。因此教育者应试图将我们周遭所有的空间开放给孩子，供他们从事学习活动。 (四)家长是学校的股东 学生、老师是构成学校这个实体的基本组成者，学校行政人员是支援教学的後勤人员， 应以服务「学生之学习」与「教师之教学」为职志。学生既是教育的主体，而他(她)的家 长，对於孩子一切权利和义务都具有法律上的监护权，学校是受家长之托协助孩子学习的 场所，学校所有人员是受政府雇用协助孩子学习的人员，而不是可以主宰一切的人员， 因此学校的所有权应是所有的家长；所有学生家长应可视为学校的股东之一，家长会则应 视为董事会，校长则可视为总经理，总经理受董事会之托经营学校实施孩子各项学习活 动。因此家长会有：1.参与学校经营 2.有要求「知」的权利 3.家长会有「被服务」的权利。 (五)教师是教育事业成败的关键人物 教育不仅是知识的启迪，更是陶冶人性，发扬人性的导师，因此教师会应该是一个值得 尊崇的一个专业组织，以惕励志行，研发专业技能，遵守专业伦理为其旨趣。校长受托主 导学校经营，自应尊重专业人员对教育的自主性，欢迎参与各项专业决策。 愿景 营造和谐优雅的教育情境。 培养五育均衡发展的学生。 使学校能成为学习型的社区。 激励家长、社区人士参与学校经营。 激励饱学热忱教师。 真诚有效率的行政服务。 卓越、前瞻、永续、创造等愿景开发。 经营策略 营造合理、和谐、有效的沟通方式。 促成教师、家长、行政良好的互动。 教学上回归课程标准，发挥教育专业，发展学校本位，班级本位，教师本位。 结合辅导理念与策略，因材施教，让孩子学会。 注重生命教育、两性教育、资讯教育、外语教育、学生社团、多元文化教育。 延续兴雅优良传统，创造未来兴雅历史。 结语 校长应肩负结合教师、家长、行政人员、社区人士、社会人士共同参与学校发展，人人 都能成为教育的动力，在校内应与老师共同研究教育技能与合理策略，建构多元价值观 念，启动学生多元参与，教会孩子学习「学习的方法」，迎接世界村、资讯社会、多 元文话来临的能力 ~ --

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