※ [本文轉錄自 Teacher 看板] 作者: swallow73 (吃素、環保、救地球) 看板: Teacher 標題: [分享] 另眼相看：再探科學思維的發展障礙 時間: Fri May 21 00:01:15 2010 立報官方收稿信箱: [email protected] 立報言論歡迎不同的意見公開進行辯論 另眼相看：再探科學思維的發展障礙 http://www.lihpao.com/news/in_p1.php?art_id=40529 洪致翔（文教工作者） 在〈現行科學教育的潛在副作用〉一文中，筆者曾提及：科學思維／態度的培養，必須以 其對現象的廣泛觀察、強烈的好奇心為基礎，進而針對觀察所得，探索其內在聯繫或差異 的形成原因，不斷總結、再驗證，才有可能將科學方法內化為習慣的一部分；並粗略陳述 教科書編寫與教師講授方式對學生科學思維發展的負面影響。然而即使學生遇到了有心將 「培養科學思維／態度」設置為教學重點、大膽嘗試揚棄現有教科書甚至課綱的教師，其 科學思維／態度的發展之路仍將面臨許多障礙。 障礙之一來自於過低的師生比，亦即大班制。由於以「培養科學思維／態度」作為主要教 學目標，初期教師勢必需要運用遠多於現行模式的時間，盡可能地建立利於學生進行各種 互動討論、提出問題、根據現階段觀察所得相互延伸提問、相互強化初萌生的好奇心的學 習氛圍。然而當教師必須負責橫跨數班、每班30人以上的教學工作時，教師能投注於此的 時間即大幅減少，亦難以保證教師心力不會耗竭。 障礙之二則來自於對「成績」這項考核工具的依賴甚至偏執。前述各種培養科學思維／態 度的必要歷程，諸如廣泛觀察、保持好奇、持續探索等，不僅難以化為標準化的分數或等 第，甚至根本不適合作為標準化評分的標的——學生們對不同現象各自產生的觀察與好奇 、或因同一現象而萌生不同角度的觀察與好奇，本來就沒有優劣分別可言。然而但現行教 育制度不僅大量採用標準化的等第評分和紙筆測驗成績，以作為考核學習成效的主要方式 （也幾乎是決定升學結果的唯一方式），甚至到了「得到成績，才算是獲得學習成果」的 程度。因此，即便實施了每班20人以下的小班制，企圖透過教學實踐來變革現狀的教師， 仍要面臨最強烈、最無可閃避的、來自校方與家長的質疑與挑戰。 換言之，最關鍵的障礙，還是在於「以培養科學思維／態度為重的教育方式」難以和現行 升學主義體制相容；不僅是教科書與教師講授方式，而是整套升學主義體制都在對學生的 科學思維／態度噴灑殺草劑。 由此，我們除了重新省思繼續擁護現行升學體制的必要性外，也應積極找尋現狀下可行的 替代方案。例如起碼在大班制的現狀下提高師生比、推廣試行以評語（包括學生自評與教 師回應）取代等第分數等等，才能為企圖變革現狀的教師或家長提供更具體、更良好的條 件。 -- 按縣市分類的好老師情報收集站完整收錄立報踢卻兒 http://blog.roodo.com/learnnihongo 系列文章 以縣市為分類，並且只收具名的好老師報導文章， 方便老師們由網路進到現實世界的切磋琢磨。 --

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