※ [本文转录自 Teacher 看板] 作者: swallow73 (吃素、环保、救地球) 看板: Teacher 标题: [分享] 另眼相看：再探科学思维的发展障碍 时间: Fri May 21 00:01:15 2010 立报官方收稿信箱: [email protected] 立报言论欢迎不同的意见公开进行辩论 另眼相看：再探科学思维的发展障碍 http://www.lihpao.com/news/in_p1.php?art_id=40529 洪致翔（文教工作者） 在〈现行科学教育的潜在副作用〉一文中，笔者曾提及：科学思维／态度的培养，必须以 其对现象的广泛观察、强烈的好奇心为基础，进而针对观察所得，探索其内在联系或差异 的形成原因，不断总结、再验证，才有可能将科学方法内化为习惯的一部分；并粗略陈述 教科书编写与教师讲授方式对学生科学思维发展的负面影响。然而即使学生遇到了有心将 「培养科学思维／态度」设置为教学重点、大胆尝试扬弃现有教科书甚至课纲的教师，其 科学思维／态度的发展之路仍将面临许多障碍。 障碍之一来自於过低的师生比，亦即大班制。由於以「培养科学思维／态度」作为主要教 学目标，初期教师势必需要运用远多於现行模式的时间，尽可能地建立利於学生进行各种 互动讨论、提出问题、根据现阶段观察所得相互延伸提问、相互强化初萌生的好奇心的学 习氛围。然而当教师必须负责横跨数班、每班30人以上的教学工作时，教师能投注於此的 时间即大幅减少，亦难以保证教师心力不会耗竭。 障碍之二则来自於对「成绩」这项考核工具的依赖甚至偏执。前述各种培养科学思维／态 度的必要历程，诸如广泛观察、保持好奇、持续探索等，不仅难以化为标准化的分数或等 第，甚至根本不适合作为标准化评分的标的——学生们对不同现象各自产生的观察与好奇 、或因同一现象而萌生不同角度的观察与好奇，本来就没有优劣分别可言。然而但现行教 育制度不仅大量采用标准化的等第评分和纸笔测验成绩，以作为考核学习成效的主要方式 （也几乎是决定升学结果的唯一方式），甚至到了「得到成绩，才算是获得学习成果」的 程度。因此，即便实施了每班20人以下的小班制，企图透过教学实践来变革现状的教师， 仍要面临最强烈、最无可闪避的、来自校方与家长的质疑与挑战。 换言之，最关键的障碍，还是在於「以培养科学思维／态度为重的教育方式」难以和现行 升学主义体制相容；不仅是教科书与教师讲授方式，而是整套升学主义体制都在对学生的 科学思维／态度喷洒杀草剂。 由此，我们除了重新省思继续拥护现行升学体制的必要性外，也应积极找寻现状下可行的 替代方案。例如起码在大班制的现状下提高师生比、推广试行以评语（包括学生自评与教 师回应）取代等第分数等等，才能为企图变革现状的教师或家长提供更具体、更良好的条 件。 -- 按县市分类的好老师情报收集站完整收录立报踢却儿 http://blog.roodo.com/learnnihongo 系列文章 以县市为分类，并且只收具名的好老师报导文章， 方便老师们由网路进到现实世界的切磋琢磨。 --

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