※ [本文轉錄自 ChineseTeach 看板] 作者: bobbit (騙人很好玩嗎) 看板: ChineseTeach 標題: [分享] 高師97教育概論 時間: Sun Jul 12 17:09:15 2009 一、美國外語協會（ACTFL）曾提出外語教學的5C原則，其分別為溝通(Communication)、 文化(Cultures)、連結(Connections)、比較(Comparisons)與社群(Communities)。身為 華語教師的你（妳），最近將教授一群（約有十位）在台灣初學華語的成人學生（均以英 語為母語），你（妳）將會如何設計你（妳）的教學，以使其達到5C教學的目標？（二十 五分） 美國外語協會提出5c原則，可作為華語教師作為教學時的參考，在教學時須考量是否五者 兼具，以下依題意闡述之： (一)5c的內涵： 1、溝通：指學生能以目標語和他人流暢溝通。 2、文化：使學生能體認中華文化的內涵。 3、連結：學生能夠自動的以語言串連各科。 4、比較：語言之間的比較可作為學習正遷移之背景。 5、社群：在團體中學習語言，並應用於多元社區。 (二)教學之原則： 1、教學方法： (1) 以交際教學法為主，教師和學生雙向交流；並輔以合作教學，將十位學生分成兩組， 進行討論，以達到溝通和社群之目的。 (2) 資訊融入教學：藉由網際網路的連結，例如可建立網路平台，使學生串連各類知識， 並彼此交流，達到連結與社區的目的。 (3) 比較語言和文化之不同，配合舊經驗，引進新經驗，並避免負遷移的產生。例如中英 文法可自語序SVO教起，再教其SOV之變化。 2、課程安排： 結合文化教學，於各課後作文化教材之補充，達到文化體認之目標。例如漢語中禁忌語的 範圍，並可比較中英文禁忌語之不同，達到比較之目標。 3、評量方法多元化： 以真實評量為主，可達到溝通之目的。例如於測驗中模擬生活情境中的真實對話。 4、教材編寫：以日常生活之實用語言為主，重視情境安排。例如打電話、購物、問路等 等。 總之，可利用教學方法、教材編寫、課程安排以及評量方式等，使五C原則融入其中， 並能環環相扣。 (註：第一段可刪去。) 二、在對外華語教學中，漢字教學的目的為何？漢字教學應如何與「以學生為中心」的概 念相結合，試舉例說明之。（二十五分） 漢語與漢字之間的關係密不可分，原因為漢語中同音字太多，且各地方言不一，若無漢字 的輔助，將經常發生「音不達義」的情形，茲就題意闡述如下： (一) 漢字教學的之目的： 1、 符合實際的需求：應視實際需要，決定教授簡體字或繁體字。 2、 辨別字形字義：結構較繁的字具有較高的辨義效果。 3、 有效掌握字體：簡體字筆劃雖簡單，卻經常因此混淆。例如「言 」和「(言的簡體) 」，學習繁體字有助於兼識二種字體。 4、 能夠書寫漢字：一方面符合需求，一方面可欣賞漢字藝術之美。 (二) 「以學生為中心」之漢字教學： 1、 配合學生的需求： 對於繁簡字的選擇，須視學生需求而定。例如研究古典文學或至大陸從商，前者須學正體 字，後者則學簡體即可。 2、由已知到未知： 配合學生程度，進行正遷移。例如每一個注音符號皆來自某一字，如ㄅ為「包」之上 半部。會寫注音符號的學生，可由ㄅㄆㄇ等筆劃教起。 3、難度適中： 以「i+1」原則，難度較學生程度高一級，如此，學生吸收能力較強。例如不宜自一開始 即教「龜」一類筆劃極多的字，須自簡單的開始，如「一」、「甲」，之後依序加深。 三、「以教學者和教材為中心」與「以學習者為中心」的華語文授課方式，二者之間有何 差異？請分別舉例詳述之。（二十五分） 由盧梭提出的自然主義而展開的兒童中心思潮，強調「教學生而非教課本」，改變了過去 一向以教師、教材為主的思想，二者的差異如下： 1、 教師角色的轉變： 在A當中，教師為教導者，由教師選擇教材，上課以教材為主。例如傳統的文法翻譯教學 法；而在「以學習者為中心」當中，教師為引導者，在學生的可能發展區扮演鷹架的角色 ，而不再主動填塞知識，例如社區語言學習法為教師翻譯學生想說的話，並討論練習。 2、 學生角色的轉變： 學生由「以教學者和教材為中心」之被動聽課轉為「以學習者為中心」之主動求知，並參 與教材之選取。前者例如一般之直接教學法，後者如資訊融入教學，學生可主動上網蒐集 資料作為教材內容。 3、 教學目標： 於「以教學者和教材為中心」，教師為目標之訂定者；於「以學習者為中心」則是配合學 生的需求，前者如一般之認知、情意、技能，後者則如商業往來之需求。 4、 課程安排： 於「以教學者和教材為中心」，課程全由教師安排。於「以學習者為中心」則學生可參與 或主導課程的安排。前者如傳統之教案，後者則例如戶外參觀或主動蒐集資料作為課程的 內容。 5、 教學方式： 於「以教學者和教材為中心」為填鴨式的給予。於「以學習者為中心」則轉為提問式，或 使學生分組討論，主動發現，而教師僅在一旁協助。前者如講演法，後者如合作學習法。 6、 教材內容： 於「以教學者和教材為中心」，教材由教師選取。於「以學習者為中心」，學生具有共同 參與教材選擇的權力，選擇對其有幫助有興趣的教材，再由教師加以編緝統整。)迳和第 二點重疊，可視時間長短刪除或簡略 7、 評量方法： 於「以教學者和教材為中心」為單一評量方法於「以學習者為中心」為多元化之評量，前 者如紙筆測驗，後者如真實評量、檔案評量等。 四、針對「行為取向」、「認知取向」、「建構取向」、「社會互動」和「多元智能」等 五種教學觀，請分別詳述此五種教學觀對華語文教學設計的影響。（二十五分） 題目所述之教學觀分別來自行為主義心理學、認知心理學、建構主義、語言互動觀、多元 智慧理論等。以下依題意闡述： 1、 行為取向的教學觀之影響： 在教學的過程中，可以藉由正負強化和後效強化幫助學生學習，如教學時的可利用賞罰和 回饋、口頭上的糾正使學生改進；以「編序教學」合於學生語文程度；以「精熟學習」強 化學生在語音、語法上的熟悉度。 2、 認知取向教學觀之影響： 教師能依據學生的心理認知模式教學，亦能根據認知模式發展順序設計課程，並能積極促 進學生認知思維成長。 3、 建構取向之影響： 重視教導學生自行建構知識，而非填鴨式的給予。在華語教學上，如語法的自行建構，以 及文化知識的建立等等。 4、 社會互動： 主要為互動式教學觀，設計時可多安排合作學習，或利用資訊融入教學進行網路上真實的 人際互動，亦可在課後作業中，加入與母語使用者互動的成份。 5、 多元智能： 在課程中結合八種多元智能，使學生能夠運用數種不同的智慧。例如同時運用人際、空間 和語文智能，至教師指定的地點訪問路人。 --

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