※ [本文转录自 ChineseTeach 看板] 作者: bobbit (骗人很好玩吗) 看板: ChineseTeach 标题: [分享] 高师97教育概论 时间: Sun Jul 12 17:09:15 2009 一、美国外语协会（ACTFL）曾提出外语教学的5C原则，其分别为沟通(Communication)、 文化(Cultures)、连结(Connections)、比较(Comparisons)与社群(Communities)。身为 华语教师的你（你），最近将教授一群（约有十位）在台湾初学华语的成人学生（均以英 语为母语），你（你）将会如何设计你（你）的教学，以使其达到5C教学的目标？（二十 五分） 美国外语协会提出5c原则，可作为华语教师作为教学时的参考，在教学时须考量是否五者 兼具，以下依题意阐述之： (一)5c的内涵： 1、沟通：指学生能以目标语和他人流畅沟通。 2、文化：使学生能体认中华文化的内涵。 3、连结：学生能够自动的以语言串连各科。 4、比较：语言之间的比较可作为学习正迁移之背景。 5、社群：在团体中学习语言，并应用於多元社区。 (二)教学之原则： 1、教学方法： (1) 以交际教学法为主，教师和学生双向交流；并辅以合作教学，将十位学生分成两组， 进行讨论，以达到沟通和社群之目的。 (2) 资讯融入教学：藉由网际网路的连结，例如可建立网路平台，使学生串连各类知识， 并彼此交流，达到连结与社区的目的。 (3) 比较语言和文化之不同，配合旧经验，引进新经验，并避免负迁移的产生。例如中英 文法可自语序SVO教起，再教其SOV之变化。 2、课程安排： 结合文化教学，於各课後作文化教材之补充，达到文化体认之目标。例如汉语中禁忌语的 范围，并可比较中英文禁忌语之不同，达到比较之目标。 3、评量方法多元化： 以真实评量为主，可达到沟通之目的。例如於测验中模拟生活情境中的真实对话。 4、教材编写：以日常生活之实用语言为主，重视情境安排。例如打电话、购物、问路等 等。 总之，可利用教学方法、教材编写、课程安排以及评量方式等，使五C原则融入其中， 并能环环相扣。 (注：第一段可删去。) 二、在对外华语教学中，汉字教学的目的为何？汉字教学应如何与「以学生为中心」的概 念相结合，试举例说明之。（二十五分） 汉语与汉字之间的关系密不可分，原因为汉语中同音字太多，且各地方言不一，若无汉字 的辅助，将经常发生「音不达义」的情形，兹就题意阐述如下： (一) 汉字教学的之目的： 1、 符合实际的需求：应视实际需要，决定教授简体字或繁体字。 2、 辨别字形字义：结构较繁的字具有较高的辨义效果。 3、 有效掌握字体：简体字笔划虽简单，却经常因此混淆。例如「言 」和「(言的简体) 」，学习繁体字有助於兼识二种字体。 4、 能够书写汉字：一方面符合需求，一方面可欣赏汉字艺术之美。 (二) 「以学生为中心」之汉字教学： 1、 配合学生的需求： 对於繁简字的选择，须视学生需求而定。例如研究古典文学或至大陆从商，前者须学正体 字，後者则学简体即可。 2、由已知到未知： 配合学生程度，进行正迁移。例如每一个注音符号皆来自某一字，如ㄅ为「包」之上 半部。会写注音符号的学生，可由ㄅㄆㄇ等笔划教起。 3、难度适中： 以「i+1」原则，难度较学生程度高一级，如此，学生吸收能力较强。例如不宜自一开始 即教「龟」一类笔划极多的字，须自简单的开始，如「一」、「甲」，之後依序加深。 三、「以教学者和教材为中心」与「以学习者为中心」的华语文授课方式，二者之间有何 差异？请分别举例详述之。（二十五分） 由卢梭提出的自然主义而展开的儿童中心思潮，强调「教学生而非教课本」，改变了过去 一向以教师、教材为主的思想，二者的差异如下： 1、 教师角色的转变： 在A当中，教师为教导者，由教师选择教材，上课以教材为主。例如传统的文法翻译教学 法；而在「以学习者为中心」当中，教师为引导者，在学生的可能发展区扮演鹰架的角色 ，而不再主动填塞知识，例如社区语言学习法为教师翻译学生想说的话，并讨论练习。 2、 学生角色的转变： 学生由「以教学者和教材为中心」之被动听课转为「以学习者为中心」之主动求知，并参 与教材之选取。前者例如一般之直接教学法，後者如资讯融入教学，学生可主动上网蒐集 资料作为教材内容。 3、 教学目标： 於「以教学者和教材为中心」，教师为目标之订定者；於「以学习者为中心」则是配合学 生的需求，前者如一般之认知、情意、技能，後者则如商业往来之需求。 4、 课程安排： 於「以教学者和教材为中心」，课程全由教师安排。於「以学习者为中心」则学生可参与 或主导课程的安排。前者如传统之教案，後者则例如户外参观或主动蒐集资料作为课程的 内容。 5、 教学方式： 於「以教学者和教材为中心」为填鸭式的给予。於「以学习者为中心」则转为提问式，或 使学生分组讨论，主动发现，而教师仅在一旁协助。前者如讲演法，後者如合作学习法。 6、 教材内容： 於「以教学者和教材为中心」，教材由教师选取。於「以学习者为中心」，学生具有共同 参与教材选择的权力，选择对其有帮助有兴趣的教材，再由教师加以编缉统整。)迳和第 二点重叠，可视时间长短删除或简略 7、 评量方法： 於「以教学者和教材为中心」为单一评量方法於「以学习者为中心」为多元化之评量，前 者如纸笔测验，後者如真实评量、档案评量等。 四、针对「行为取向」、「认知取向」、「建构取向」、「社会互动」和「多元智能」等 五种教学观，请分别详述此五种教学观对华语文教学设计的影响。（二十五分） 题目所述之教学观分别来自行为主义心理学、认知心理学、建构主义、语言互动观、多元 智慧理论等。以下依题意阐述： 1、 行为取向的教学观之影响： 在教学的过程中，可以藉由正负强化和後效强化帮助学生学习，如教学时的可利用赏罚和 回馈、口头上的纠正使学生改进；以「编序教学」合於学生语文程度；以「精熟学习」强 化学生在语音、语法上的熟悉度。 2、 认知取向教学观之影响： 教师能依据学生的心理认知模式教学，亦能根据认知模式发展顺序设计课程，并能积极促 进学生认知思维成长。 3、 建构取向之影响： 重视教导学生自行建构知识，而非填鸭式的给予。在华语教学上，如语法的自行建构，以 及文化知识的建立等等。 4、 社会互动： 主要为互动式教学观，设计时可多安排合作学习，或利用资讯融入教学进行网路上真实的 人际互动，亦可在课後作业中，加入与母语使用者互动的成份。 5、 多元智能： 在课程中结合八种多元智能，使学生能够运用数种不同的智慧。例如同时运用人际、空间 和语文智能，至教师指定的地点访问路人。 --

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