ＦＢ連結：https://www.facebook.com/profile.php?id=100001525876237 ＦＢ內容： 【教育輔導的陣地戰─迎戰的必要性】 　 「529朱生PO文事件」引爆出了一個全面應然的「性平調查」論點，否定了第一線教師勇 於任事，主動拿起教育責任，尋求教育立場，盡心於學生輔導工作的輔大心理系從去年迄 今的努力！本來我與系上幾位同仁，就只是不避險、不卸責地做好老師該盡心力的事，但 是529事件所引發的社會效應，推我進入一個必須迎上的「陣地戰」。 　 教育部以「調查權」之名，發出了邊界不明、究責不清的公文命令，這紙「…必須請涉案 系所相關人員不得再以任何形式之會議對學生說明與討論本案」的命令，是開了一次台灣 校園民主的大倒車！婦女團體找立委，立委要求教育部，教育部主動來調查真相，勉強可 以理解，但官方任何形式的全稱式禁止令，絕對是不當的，一定要全力抵抗，保守勢力藉 官方力量侵犯學術與言論自由，對校園自治直接迫近打壓。正因為此一「禁區」的權力行 使，讓「陣地戰」的局勢出現！ 　 1. 心理教育 「工作者」(老師)的認同 先前提過，由1983年我就選擇了「教育工作者」的自我定位，那個時間點，是美國家庭治 療者Virginia Satir在吳就君老師的邀約下，來台進行工作坊之後，何以是那個時間點？ 　 Satir是個極好的治療者與老師，我一方面擔任工作坊的翻譯工作，一方面在她所帶領的 工作坊中，掌握了模式化的家人互動邏輯如何為象徵互動論做出了最貼切的註解。Satir 如小時候看美國西部篷車電影中的人物，在美國中西部領著一列攜家帶眷的篷車隊，成群 圍坐火堆，談家事、識道理(Satir確實是善於帶領多個家庭家人共聚的工作坊)。 　 我這一輩子都感恩吳就君老師的啟蒙與引領的教導，亦珍惜Satir的教導。然而，就是在 這之後，我逆著當時「治療」剛要興起的專業優勢風向，決定認同 「教育者」的角色， 這個選擇是基於，很清楚與1970、80年代台灣社會現況息息相關的兩個道理： 　 (1) 留學美國見識過專業建制分工後，工具理性控制了心理與社工的專業智能，「教育者 」被「專家與學者」的專業化論述，逼到了教室的牆邊，聆聽「更精緻與高一等的專業化 知識」。然而，專業建制化的扁窄角色分工，對中下階層的家庭而言，更形荒誕無用！ 　 (2) 1983年的台灣，尚未開始專業建制化的全套過程，70年代翻攪的工業化，正解構與重 構著一整代由鄉入城的農工與勞動家庭，青年、工人、青少年與婦女群體在新興心理專業 的論述中，快速被界定進入「問題化」的處遇。 　 我的這個逆著「專業優勢」風向的選擇，讓在大學做老師的我，與中小學教師能站在共同 的「教育一線工作者」的立場，和數個中小學教育團體協作多年，和他們一起思考學生們 的發展。「教育輔導」聽起來不如「諮商」與「治療」具專業光環，但它反而是任何一個 校園裡，最基本的支撐力量。 　 2. 學校老師的教育輔導天職 529到6月6日回台前，我人在河南川中社區大學工作，那是一所由川中幼兒園老師，白天 做幼教老師，晚上辦社大，撐起來的美好局面！那一週，我認識了多位小學與初中，由大 陸集體生活的70、80年代，在村小學與初中做民辦教師的老師。聽到的故事都是老師把學 生當自己的孩子帶，老師把學校發展成師生由早到晚、共同生活的家園，學校就是快樂玩 耍、勤奮勞作，與認真學習的家園！ 　 我在台灣也一路認識不少一樣好的老師！「教育輔導」是天職，若沒有這種情懷，東部山 區的小學老師會去家訪嗎？但是，在「法入家門」與「法入校門」的這10多年，確實不少 老師不再敢勇於任事了！因為他可能一推開家門，就「目睹家暴」！「24小時不通報」嗎 ？ 　 3. 輔大心理系「勇於任事」 心理系的導師與教育輔導小組成員們（有老師、學長與助教），不避風險地進場：(1)為 了遏止628當晚到7月初就已炸開的851羣聚的不當傳話效應。(2)為了兩造當事人學生與同 學之間關係對待的合理性，與(3)當事人身心照顧的急迫性。 　 PO文事件發生後，學校其他同仁和我碰面時的第一反應都是：「就是你們心理系管太多事 才會這樣，都放暑假了，他又是畢業生」。在大學任教，這種反應極為正常，因為一般而 言，大學生、研究生和系所關係並不緊密，然而心理系恰是學生分眾羣聚活絡，師生易親 近彼此的一個地方。 　 4. 心理系擔責任、踩立場 教育輔導小組成員有兩位擔任過性平委員，知道主動申調權與檢舉的雙軌機制（這裡是有 不同爭議的），所以當第一時間，學校生輔組進場，校系均告知當事人，當事人亦一路衡 量與思考性平申調權，與她想要更推進直屬學弟王生能為自己的錯誤行為負責、認錯和道 歉的期望，是否可能在工作小組的協助下，得以達成的相互作用性。 　 這一點，亦是在輔大讀了四年書的當事人，所展現出來的主體能動性，也是我一直看重的 青年人的發展主題之一。所以工作小組對「性平法」一直是謹守兩點原則：(1)當事人主 動申調權的被確實告知與掌握，以及和當事人與同學一起回溯了解事件的發生與演變歷程 。(2)要求工作小組成員開放討論與爭辯，每位成員要敢踩出自己的判斷，形成教育輔導 小組各項工作的立場與共識。 　 5. 迎向「教育輔導」的「陣地戰」 此刻，我無法預測教育部「性平調查」的過程與效應，只知道，我與心理系因朱PO文誣陷 的攻擊事件，所承擔一面倒的「否定」小組教育輔導工作的輿論壓力，十分強大。我更是 被連根拔起地否定！但我深知「正義的道理」不是靠說的，而是靠迎向不義的、實際存在 於台灣社會內部，而我們必須要面對的挑戰。我冀望自己，還能在抵抗昨日臉文所指出之 二元壓迫結構的艱難過程中，用爬的也要爬上為「教育輔導」而戰的位置上！ --

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