第一次發文請多多指教！！！ http://pnn.pts.org.tw/main/2015/07/16/%E3%80%90%E8%AA%AC%E6%95%99%E3%80%91%E6%A3%AE%E6%9E%97%E5%B0%8F%E5%AD%B8%E7%95%A2%E6%A5%AD%E7%94%9F%E7%9A%84%E6%95%85%E4%BA%8B/ 新聞來源：公視新聞議題中心 【説教】森林小學畢業生的故事 2015/07/16 文 / 朱台翔 森小已不知有多少畢業生了； 他們在校時、離校後，只要有機會，孩子們與孩子們的爸媽， 總是樂於述說畢業後的點點滴滴。 從女兒上國中的第一天開始，只要是上學的日子， 她都會一大早就起床，六點半陪著女兒出門， 搭捷運，再走一段路，送到學校後，直接去上班。 由於每天都要早起，每個星期到了星期三， 她就非常疲累，而這樣的感覺讓她更能體會女兒的辛苦。 也曾經想過：不要陪了！ 但是，她不願意讓女兒獨自去面對一些不太合理的事。 譬如，不能睡飽、不能好好地吃早餐， 拼命地趕在七點半之前到學校， 只是為了要打掃和參加朝會； 有的老師上課的方式是先畫重點，接著，就不斷地考試； 國文老師要求孩子，考「註釋」時，要寫得跟課本上的一樣， 一個字都不能錯；歷史老師在課堂上說，學運的那些學生都是暴民… 女兒的成績不錯，但並不喜歡這樣的學校生活， 儘管這樣，還是願意試著把自己安在這個環境裡， 這需要很大的支持。所以，無論如何，她每天都要陪著女兒一起出門。 由於不是開車，而是搭捷運和走路，一路上， 母女倆兒總是邊走邊聊，有的時候， 女兒會說那一陣子正在想的事， 譬如：「蔣中正到底是誰啊？為什麼學校裡要放他的銅像？」 「校長真的在乎禮貌嗎？為什麼學生跟他打招呼，他都不理人？」 有的時候，會分享學習的經驗：「媽媽，你知道裸子植物是什麼嗎？」 或是談一下朋友之間的相處。 書包很重，等捷運時，女兒偶爾會撒嬌地往她身上靠過來， 她就趕緊上前托住書包，減輕小傢伙的負擔。 走在路上，女兒習慣拉著她的手。不管聊的是什麼話題， 想到，她就會按一按手心裡的小手，或是緊緊地握著。 每一回，要說再見的時候，女兒都會特別地看她一眼， 眼神裡除了有微笑和眷戀，還有篤定和無畏。 跟老師談自己的看法 他唸的國中，每個星期都有秩序比賽， 由任課老師從「優、良、可、劣」中勾選一項， 「優」越多的班級分數就越高。 開學以來，他們班連著得了好幾面獎牌， 有一個星期沒得到，導師就在班會上說：「這個禮拜都沒有勾到『優』， 才沒有得到獎牌，你們說要怎麼樣處置，才會得到？」 很快的，大家做了決定： 只要哪一節課沒有得到「優」，全班就罰抄課文。 當時，他只是覺得這個規定有一點怪，但又想不出有什麼地方不對。 過了幾天，就被勾了一個「良」， 當天，全班被罰抄課文。他沒有抄， 老師說：「不抄的人，放學留下來。」 放學後，他就回家了。晚上，接到老師的電話： 「這個規定也是班上自己定的，你們答應的事情就要做到；你要抄，明天交！」 等到他要抄的時候，把整件事仔細地想了一遍，才弄清楚那個規定怪在哪裡。 於是，隔天，找老師談。 他說：「妳這種『連坐法』是在謬殺班上的和平，因為罰抄幾次以後， 就會造成『不吵的人』和『吵的人』之間的對立， 會覺得：『不管怎樣，就是你害班上抄那麼多。』 這其實是老師設計好的，利用群體的力量來控制那些『不聽話』的人， 讓那些亢奮的同學，最後，乖乖地閉嘴， 因為他們沒有辦法承受這樣的壓力，過這樣的生活。」 看老師沒有說話，他繼續說： 「請妳以我的觀點來想一下，我有什麼感受？ 我該怎麼解決這個問題？妳罰我抄， 我是不是會轉過身去抱怨那些講話的人：『你怎麼害我做這件事？』 可是，事實上並不是這樣啊！他們並沒有對我做什麼不好的事， 只是因為他們上課講話，任課老師不高興，妳就來處罰我。 妳要我去恨這個老師？還是恨這個同學？還是恨那些定這個規則的同學？ 這讓我非常為難。」 聽他說到這裡，老師沉默了好一會兒， 然後說：「看來，你還滿無辜的。」 隔天，又有一個任課老師勾了「良」， 就在大家擔心「不知道這一次又要抄多少？」的時候， 老師卻像完全忘記有那個規定似的，沒有提罰抄的事。 孩子寫信給自己 她帶的六年級的這個班就要畢業了，這一天， 她請孩子們回想過去某一段「想到，都還會難受」的經驗， 並且，針對那個經驗，寫一封信給「當時的那位小孩」， 對「他」說說話；照顧小時候的自己。 一個孩子寫的是：「一年級時，我們幾個男生，下課就拿石頭互相丟來丟去， 老師每天罰我們站，說我們是『恐怖份子』，叫其他的小孩不要接近我們。」 他跟「當時的小孩」說：「你一定覺得很茫然，有一種被排擠、被冷落、被放棄的感覺。 不過，你如果能看見你的未來，就好了； 要不是那個老師那樣對你，你就不會轉學，就不會遇到現在的老師。」 一個孩子寫的是：「剛轉來這個班，聽到有三個人說討厭自己， 那個學期幾乎和全班的人都吵過架。」他跟「當時的小孩」說： 「你那麼小又那麼敏感，常常誤解別人說的話，心情一定很苦悶。 你是從谷底爬起來的，中間會遇到『落石』，但正因為這樣， 你要繼續往上爬，絕不要被困住了。」 有一個孩子寫著：「媽媽常常說要有自信、要愛自己， 但我已經很努力了，為什麼大家都不喜歡我？ 現在，我要告訴『那位孩子』：你已經很讚了！你做得很好，我很愛你！」 還有不同的孩子寫著不同的過去；「小時候曾經走失過」、 「不乖，被關在廁所」、「爸媽離婚前的爭吵」、「要看大人的臉色」…。 當初設計這個教案，只是想要幫助小孩，沒有想到， 更幫了自己；在這之前，她偶爾還會「無奈」於某個孩子的不積極， 但是，看到那個孩子所寫的內容，知道他曾經是怎麼樣地被對待， 就覺得對那孩子很抱歉；當她真正了解一個人的過去， 就發現自己將他錯看了很久、很久。 她決定在畢業之前，都要好好地疼惜那個孩子。 事實上，隔天，她就發現她和那孩子之間的關係是全新的了。 而關於這一點，她相信那個孩子也感覺到了， 因為孩子看她的眼神多了信任與柔軟。 有人說，一個人一旦被了解就會有力量改變，看來， 這個「有力量」指的不只是那位被了解的小孩， 還包括了有機會了解那位小孩的她自己。 坐不住，要吃藥嗎？ 他今年大三，受邀參加一個國小銜接國中的座談會。 一位爸爸問：「小孩過動，上課坐不住，要吃藥嗎？」他以過來人的身份說： 「小時候，大人常說我過動，帶我看醫生。 媽媽聽說在青春期吃那個藥，會抑制生長，就沒有給我吃。 我一直都是靠理智讓自己坐在位子上。 通常，坐不住，是因為不耐煩、坐立難安，如果能換一個姿勢， 特別是站起來伸展一下，就會比較舒服。可是，在一些正式的場合， 譬如，上課、演講、典禮，如果自己站起來，可能會造成老師、講員、同學的分心， 甚至影響活動的進行，想到這裡，我就放棄了。不過， 找其他的替代方法，像是捏自己腳、在位子上拉拉手的筋， 做一些小的舒展動作。實在沒辦法的時候，就想像； 繼續昨天沒有做完的夢、編一個不真實的故事，這樣，時間過得比較快。 國中三年，我每天放學都會打兩個小時的籃球，打到精疲力竭， 這大幅降低了我坐不住的機會，有一點像是跟自己約定： 白天安分一點，放學以後，要打多久都可以。沒有想到， 這個生活習慣，反而讓我國三的成績一直保持班上前三名， 後來，唸公立高中。高三考學測之前，為了唸書可以唸得更久， 我突發奇想：不然，試試看吃那個藥。吃了藥， 果然很容易專注在眼前的事情上，因為不會想了！ 我的解題習慣是，如果這個解法太慢，算到一半，就會換。 但吃了藥之後，我會用唯一想到的解法算到底。有一次， 一個數學題組，竟然花了兩個小時才算完。當時，很驚訝； 怎麼可以專注這麼久？怎麼效率變得這麼差？ 停藥之後，又跟以前一樣了；雖然會分心，但很能想事情。 我認為過動不是病，是比較高階的大腦處理模式， 同時注意眼前的事和周遭的事，才會分心。吃藥， 只是壓抑思考，你如果不思考，就不會有行為。」 沒有想到，不等他做結論，那位提問的爸爸就打斷他說： 「我明白了。要不要給小孩吃藥，就看我們到底『要』什麼， 是要他不分心呢，還是要他會想事情。」 我們是一起的！ 魏德聖導演是森林小學的家長，兒子唸六年級； 是一個既有自己的想法又很溫和的孩子。 這一天，我特別問魏導：「你為他做了什麼？怎麼教出這麼好的小孩？」 他說：「我好像沒有做什麼，兒子唸森小， 是很早以前就計畫好的，我非常認同森小的教育方式， 從小，就沒有打過他。他小時候很黏媽媽， 一到四年級的時候，我正在拍【賽德克巴萊】，比較忙。 他五年級以後，就開始黏我。」他又說了一遍： 「我真的沒有做什麼。」然後，話鋒一轉： 「去年寒假，我們一起去走路，從台東到花蓮，走了180公里。」 他說：「前年，我跟幾個朋友一起環島，走過那一圈，體會很多； 走路讓頭腦變得很清楚，可以解決的事，會找到方法，解決不了的事， 可以釋懷。那個時候，我就決定，無論如何，我都要跟兒子去一趟。 我們從台東出發，是有計畫性的走路； 今天走到哪裡就休息、找旅館，當天晚上再一起商量、討論： 明天要走到哪裡、什麼時候吃飯、休息… 按照Google的路線圖走，我都會問兒子要走哪一條？ 要走近的？還是走有趣的？他幾乎都選有趣的路， 平均一天走二十到二十三公里。 我們不但一起討論、做決定，遇到問題也是兩個人一起解決。 譬如，在花蓮，有一個地方，走到那裡才知道Google要我們過河。 還好是枯水期，踩石頭、跳過溪流，但接著要面對的是河堤， 有兩個人高，怎麼辦呢？我先背著他，讓他往上爬，托住他的腳把他頂上去， 換我撐上去的時候，他從上面拉我。 最後一天，走了二十六公里，走完，把那雙磨損得很厲害的鞋子包好，丟掉， 穿著拖鞋上火車，回家。」 一開始聽到他陪兒子走了十天的路，心裡想： 「哇？花了這麼多的時間，你還說『沒有為他做什麼』？」 但聽到後來，我才有一點明白， 原來，魏德聖指的是，他在兒子的成長過程中， 既不教孩子，也不指導孩子，而是如他所說的： 「我們是一起的！他幫我，我幫他，遇到問題，彼此幫忙解決。」 本文作者為人本教育文教基金會森林小學校長。 本專欄內容為作者個人言論，不代表公共電視立場。 特色圖片：人本教育文教基金會森林小學 提供 ........ 以上，剛查了板上應該沒人分享過， 前兩天去教育部聽了高中生的談話，他們提到一件很重要的事 今天要關心的不止是黑箱、不止是課綱 還要大家一起關注台灣的教育， 長久以來以考試為導向的教育，要怎麼來改變它 真的很汗顏也很高興台灣有這麼好的一群高中生在為教育作努力。 --

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