芬蘭教改成功的關鍵：沒有補習，把學生當大人看待 學與業研究型作家 謝宇程 2014/05/12 發表於 ‧ 國際 ‧ 教育 資深時代雜誌記者亞曼達‧瑞普立，在實地探訪韓國、美國、波蘭、芬蘭等國的教改歷程 之後，為芬蘭教改成功，提出以下的觀察和詮釋： 認真看待教學，把學生當成人看待 實地觀察芬蘭的青少年，會發現學生擁有很多課後自己安排的時間。大人信任他們，讓他 們隨時出校，沒人管，晚回家也不擔心。對待青少年就像成年人，沒有定期舉辦家長會， 老師直接和學生溝通學習問題。芬蘭教室少有高科技、電子互動白板。 芬蘭沒有私立學校，沒有特許學校。但芬蘭還是有不少方式可選學校，包括國際學校、科 學、音樂、外語專長學校，以及職業學校。芬蘭學生也不去補習班，回家功課比較少，而 且較少參加體育活動或長期打工，學生較多空閒時間。 進入教師培訓體系門檻極高，培訓極為嚴格，教師有能力也有尊嚴 芬蘭只有八所師培大學有資格培訓教師，培訓期為六年。前四年是各專業領域課程，後兩 年是教學能力培養課程，要寫原創性的論文才能畢業，畢業後直接是碩士。芬蘭師培大學 錄取門檻很高，除了考試之外，要經過嚴格的面談，了解申請者的特質和動機，錄取難度 非常高。 培訓的最後一年，要在公立中學實習，有三位導師。實習老師可觀摩導師上課，實習老師 授課時，三位導師也都會看，課後會得到嚴格的指導和建議。實習期間，要學會激發學生 學習動機，要合作設計教材，向其他老師試教。教師的門檻、培訓的嚴格，都潛在地影響 了教師的自尊與社會觀感，也讓學生感到教師很值得尊敬。 教師素質提高，可以下放權限，信任老師針對學生的需要調控教學 芬蘭也曾經如大部分的國家，師資過剩、素質不齊，不受信任，沒有能力和尊嚴。芬蘭教 改的核心方式就是師資嚴選（能力、心態、意願），並且嚴格培訓。教師培訓一開始的高 門檻，讓專業素質好的能進來，之後他們的專業科目能力就不會花太多力氣，可以將力氣 花在實務的傳承。 在教師的能力和素質都提高之後，教育當局廢除督學，並且停止由上而下的嚴格控管和規 則，減少形式主義，政令層層鬆綁（1990年經濟危機，中央預算減少，加速地方自主）。 如此一來，老師就可以針對個別學生的特質，給最合適的教學引導。 教材與考試有相當難度，磨練學生的思考及能力 芬蘭升大學考試，長達三星期，總共耗時50小時，非常辛苦和嚴格，芬蘭文一科就要兩天 。第一天，6小時內讀幾篇文章，寫一篇分析短文；第二天，從14個作文題目中，選一個 寫一篇很長的作文，也是6小時，題目從世界時事到生活經驗觀察。這些考試，測驗學生 是否能組織長篇文章，表達複雜想法。當然，這樣的考試，也使教學上採取嚴格的高標準 ，老師和學生都絲毫不敢放鬆。作者觀察到，芬蘭也有吸毒的學生，但他們也會用功讀書 ，也準時交作業，他們相信教育是重要的。 拉平職校和一般高中的差距，積極協助學習落後的學生 老師不決定學生是否留級或跳級，但只要學生一跟不上，老師就立刻輔導，不讓學生落後 更多。三分之一學生在九年級前接受過正式輔導教學，但只有2%在小學畢業時需留級（美 國是11%，高於已開發國家平均）。 政府給職校很多額外補助，常見職校是和普通高中是一樣優秀的好學校。職校把教好學生 視為自己的使命，事實上，弱勢偏遠地區得到的經費最多。這個趨勢，和多數已開發國家 同，除了美國、以色列、斯洛維尼亞與土耳其。 http://www.thenewslens.com/post/36764/ -- 趣味雜圖分享 http://a7526746.pixnet.net/blog/category/list/1851883 --

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