※ 引述《akida (柳伊捷)》之銘言： : 附上學習目標給您參考 : 有說明為什麼用百位數 : 3-n-08（N-1-02） : 能在具體情境中，做三位數以內的加減估算，並用來檢驗答案的合理性。 : 說明： : ● 估算教學請參閱附錄中「估算」的主題說明。 : ● 估算是比較高層次的數學能力，在教學時，首先應確定學童有正確計算的能力， : 並透過恰當的問題，來訓練學童的估算能力，讓學童在日常應用中，能有判斷的依據。 : 教師不宜在評量時，直接要求標準答案，也切忌認為使用正確計算的學童是錯誤的。 : 評量以利用排除錯誤答案的方式來進行比較恰當（見後例）。 : ● 三年級學童已理解加減法的意義，可以在具體情境中，引入估算的問題，並使用 : 「大約」、「大概」、「差不多」等語詞。 : ● 加減估算教學，先從加減法的較大位數估算入手。由合成分解情境，捨去十位以 : 下的數，知道25＋32會比50大，不可能是40多。反過來知道和不可能多於70。並 : 將估算結果記錄為50 ＜ 25＋32 ＜ 70。 : ● 例：小明有250元，小華身上有400多元，他們可以合買一套800元的漫畫嗎？小明 : 的錢不到300元，小華的錢不到500元，因此他們的錢不可能湊足800元。 : ● 例：754－274＝（ ），請問下列答案中，何者最靠近正確答案 : （1）200 （2）500 （3）700？ : ● 在上述的估算熟練後，也可以估算如299＋305，告訴學童估成300＋300比估成 : 200＋300恰當的理由。但暫時不宜碰觸四捨五入的課題。 給一下97課綱 3-n-10 能做簡單的三位數加減估算 (修92課綱 3-n-08) 3-n-10 說明： 估算教學請參閱附錄一中「估算」的主題說明。 估算是比較高層次的數學能力，在教學時，首先應確定學童有正確計算的能力，並透過 恰當的問題，來訓練學童的估算能力，讓學童在日常應用中，能有判斷的依據。教師不宜 在評量時，直接要求標準答案，也切忌認為使用正確計算的學童是錯誤的。評量以利用排 除錯誤答案的方式來進行比較恰當(見後例)。 本細目「簡單」的意思只靠近整百的數，如189，611。教師切勿做4-n-06以四捨五入法取 概數做估算的教學，避免模糊焦點。 例：「302＋299＝( )，下面的3個數中，那一個最接近正確的答案？400 500 600」由於 302大概是300，299大概是300，300＋300的答案大概是600。 例：「701－599＝( )，下面的3個數中，那一個最接近正確的答案？100 200 300」由於 701大概是700，599大概是600，700－600的答案大概是100。 教師應認識到，確算不好算或確算沒有必要時，才能彰顯估算的好處。因此在評量時要能 據此布題，此激發學生的學習意願，加強學生數感。評量應絕對避免模稜兩可的布題方式 。 -- 「等到秋天落葉的時候弟兄們就可以凱旋回家了。」 -德皇威廉二世 AD1914- 「飛機是有趣的玩具，不過沒有任何軍事價值。」 「我軍右翼崩潰，中央被突破，情況好極了，我要突擊了！」 -斐迪南福煦- --

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