※ 引述《akida (柳伊捷)》之铭言： : 附上学习目标给您参考 : 有说明为什麽用百位数 : 3-n-08（N-1-02） : 能在具体情境中，做三位数以内的加减估算，并用来检验答案的合理性。 : 说明： : ● 估算教学请参阅附录中「估算」的主题说明。 : ● 估算是比较高层次的数学能力，在教学时，首先应确定学童有正确计算的能力， : 并透过恰当的问题，来训练学童的估算能力，让学童在日常应用中，能有判断的依据。 : 教师不宜在评量时，直接要求标准答案，也切忌认为使用正确计算的学童是错误的。 : 评量以利用排除错误答案的方式来进行比较恰当（见後例）。 : ● 三年级学童已理解加减法的意义，可以在具体情境中，引入估算的问题，并使用 : 「大约」、「大概」、「差不多」等语词。 : ● 加减估算教学，先从加减法的较大位数估算入手。由合成分解情境，舍去十位以 : 下的数，知道25＋32会比50大，不可能是40多。反过来知道和不可能多於70。并 : 将估算结果记录为50 ＜ 25＋32 ＜ 70。 : ● 例：小明有250元，小华身上有400多元，他们可以合买一套800元的漫画吗？小明 : 的钱不到300元，小华的钱不到500元，因此他们的钱不可能凑足800元。 : ● 例：754－274＝（ ），请问下列答案中，何者最靠近正确答案 : （1）200 （2）500 （3）700？ : ● 在上述的估算熟练後，也可以估算如299＋305，告诉学童估成300＋300比估成 : 200＋300恰当的理由。但暂时不宜碰触四舍五入的课题。 给一下97课纲 3-n-10 能做简单的三位数加减估算 (修92课纲 3-n-08) 3-n-10 说明： 估算教学请参阅附录一中「估算」的主题说明。 估算是比较高层次的数学能力，在教学时，首先应确定学童有正确计算的能力，并透过 恰当的问题，来训练学童的估算能力，让学童在日常应用中，能有判断的依据。教师不宜 在评量时，直接要求标准答案，也切忌认为使用正确计算的学童是错误的。评量以利用排 除错误答案的方式来进行比较恰当(见後例)。 本细目「简单」的意思只靠近整百的数，如189，611。教师切勿做4-n-06以四舍五入法取 概数做估算的教学，避免模糊焦点。 例：「302＋299＝( )，下面的3个数中，那一个最接近正确的答案？400 500 600」由於 302大概是300，299大概是300，300＋300的答案大概是600。 例：「701－599＝( )，下面的3个数中，那一个最接近正确的答案？100 200 300」由於 701大概是700，599大概是600，700－600的答案大概是100。 教师应认识到，确算不好算或确算没有必要时，才能彰显估算的好处。因此在评量时要能 据此布题，此激发学生的学习意愿，加强学生数感。评量应绝对避免模棱两可的布题方式 。 -- 「等到秋天落叶的时候弟兄们就可以凯旋回家了。」 -德皇威廉二世 AD1914- 「飞机是有趣的玩具，不过没有任何军事价值。」 「我军右翼崩溃，中央被突破，情况好极了，我要突击了！」 -斐迪南福煦- --

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