親子天下雜誌33期 作者：何琦瑜,賓靜蓀,張瀞文 台北市中心 今年國二、個頭瘦小的志偉（化名）是個數學資優生，就算沒念書，考試的PR值都超過九 十。但是他國文、英文特別不行，常在及格邊緣徘徊。從國一下學期開始，他就補習全科 ，週一到週五，每天固定從晚上六點十五分開始補到十點。 國文課讓他很痛苦。每天上課前，國文小老師負責帶大家唸課文；老師一來，就開始講解 課本、重點、抄黑板，課文難度高的時候，老師會寫滿兩個黑板。上課要求完全的安靜， 因為老師說：「打鐘以後，你們就沒有講話空間！」 他的英文老師則要求大家每天背課文，錯一次扣兩分，一字不漏才行，用意思相同的替代 字也被扣分，九十分才過關放學。「老師不喜歡上課有人講話，不管講什麼都不行。不可 以反駁老師，會被罵、罰抄課文單字，外加音標、解釋，一個字要寫十次……我真的不喜 歡背書，也不喜歡只能有一種想法，這樣上課我看到書就頭痛……」志偉描述自己的心情 ，他曾經有一次背書背到把國文課本都給撕了。 南部離市中心四十分鐘的小鎮國中 國一A段班教室裡。一天八堂課，每一科的老師都教得很用力，學生看起來安靜乖巧。但 是孩子們的「靈魂」不在教室裡：常常有小孩被叫到台上回答題目，才恍然一驚連老師問 什麼題目都不知道。老師把教與學的責任都攬在身上，學生坐在台下被動的等著抄答案。 這是一所能力分班、超時上課、老師會體罰的國中（是的，這樣「傳統」的國中還普遍存 在著）。有的老師會公布孩子每週成績排名，但看起來兇巴巴的導師其實很關心學生。他 能細數班上每個孩子的狀況、家庭、學習的難題，只是他找不到「其他」更好的方式可以 激勵學生的學習。學生們也感受得到老師的真心。只是上課真的太無聊了。問他們喜歡上 課嗎？孩子們說：「沒什麼感覺啊，日子就是這樣過。」 危機：「無動力世代」成形 這兩個個案不是例外。缺乏動機、被動、受創的學習經驗，早已是國中生普遍的痛。 根據《親子天下》針對國中生的「學習力大調查」顯示，超過五成的國中生認為自己學習 動機不強烈。年紀愈大，學習欲望愈低落。而教師問卷更顯示，八成老師認為學生沒有足 夠的學習動機。 經過在學校八堂課，加上補習班的「加班」工時之後，所有主動學習新知的欲望和行動， 都被消磨殆盡。調查顯示，放學回家以後，除了上補習班的時間外，近六成的孩子不太會 想要再主動學習新知識、閱讀課外書或是鑽研自己的興趣嗜好。 大部分學生的學習僅僅只能被「考試」驅動：調查顯示，如果沒有考試，國中生會經常、 主動閱讀課內相關書籍的比例，低於三成。超過八成的老師同意，多數學生不考試就不會 念書。 有趣的是，問國中生「十二年國教的實施，即將取消基測，你認為會不會降低你學習的意 願？」近六成的學生回應是「不會」。但是年級愈高，把「基測」和「學習」劃上等號的 比例也愈高。剛進國中的七年級生只有二成學生會「為基測念書」，但到了九年級，為基 測才念書的比例升高到近五成。 調查數字或可窺見，把學習動機和考試掛鉤，並非學生天性使然，而是學校、社會、家長 期望與整體氛圍，打造出只為考試學習，愈來愈被動的一代。 現象：青少年患了「無聊症候群」 第一線的諮商心理師賴聖元觀察，缺乏動機的孩子的確愈來愈多，許多青少年患了「無聊 症候群」：「他們抱怨學校很無聊，但是你要他們別念了出去玩，他們還會問：『那要玩 什麼？』」賴聖元說，這是很典型缺乏動機的回答。 還有一種學生是沒有學習動機，但還願意「笑納」的。賴聖元形容他們「身體坐在教室內 ，靈魂卻不在」，這些教室裡的「客人」大多順從聽話，整體呈現出一種「專心聽講」的 假象。他們雖然沒有放棄學習，但也沒有樂在學習。 憂心：學生愈學愈失去熱情 《親子天下》調查更發現，國中的學習，對許多學生而言是一場充滿創傷的旅程。調查比 較七、八、九年級的回應，發現： 三成的國中生對自己的學習成果不滿意；年級愈高，對自己不滿意的學生比例愈高。 近四分之一的學生，無法完全聽懂老師上課的內容；年級愈高，聽不懂老師上課內容的學 生比例愈高；九年級聽不懂老師上課內容的學生比例，比七年級增加了一○％。 將近三成的學生對自己沒有信心；沒有自信的學生比例，隨年級而逐漸增多。 問國中生最討厭的科目，在八大領域的學習中，數學、自然、英文、國文、社會，佔據最 多時間的五大主科「名列前茅」；最喜愛的卻是點綴性的課程：健康與體育、藝術與人文 和綜合活動。 對許多學生而言，學習，等於創傷。花蓮東華大學諮商與臨床心理學系副教授李維倫，曾 經要求大學生寫自己的學習經驗，「結果寫的都是創傷經驗；而台大心理系老師請學生寫 創傷經驗，結果也都是學習經驗，」李維倫說。 長期帶大學生參與國小認輔計畫的李維倫觀察，在花蓮，近八成的國中生是陪讀、跟不上 進度的；但學校依然用「台北市中正國中」的體制和課程去約束他們。 「如果將學習程度和項目分為四個向度，孩子若一出手在中上，那他就會鞭策自己；但若 一出手在中下，而且大部分學生都在中下範圍，其實他需要老師在旁邊，告訴他，你可以 如何繼續往前，不用依照別人的標準去學。但我們現在的教育是，老師一直站在前面，多 數的學生被放棄，」李維倫說。 諷刺：上學，加速學生「逃離學習」 三年的國中教育，成人口中暫時必須忍耐的「辛苦」，能夠幫助學生養成獨立思考和判斷 的能力、讓學生更有自信的面對下一階段的學習嗎？多數的國中教師回應卻是：不行！ 教師問卷顯示，近六成的老師們認為，大多數學生經過三年的國中教育後，不會對自己更 有自信。半數以上、五成六的老師認為，國中課程並不能夠幫助學生養成獨立思考和判斷 力。 調查數字或可窺見，國中教育的教學，沒有辦法激發學生對知識和學習的熱愛，卻加快學 生「逃離學習」的速度。而第一線老師，感受到困難，卻找不到改變的方向。 走訪國中現場，不論是都會公私立名校，還是偏鄉小校，數十年如一日、如出一轍的教室 風景：拿著麥克風聲嘶力竭的老師，和多數時間沉默被動的學生。讀書考試還是強調鉅細 靡遺的背誦、反覆練習。從七點半的早自習開始，到第八堂課，教室裡滿是事不關己、無 奈、發呆的眼神。學習效果不彰，還得延長學習「工時」，在校晚自修、上補習班，週末 補課，全年無休。 國中還在用工業時代的運作方式，要求孩子投入冗長的「學習工時」，卻從來沒有檢視、 提升學生在每堂課可以得到「有效的學習」。 三月底，十二年國教「超額比序」原則，沸沸揚揚的佔據各大媒體版面，彷彿國民教育被 化約為只剩下「考試」和「入學」。在總統馬英九參與的「十二年國教分區說明會」中， 可以清楚看到家長和社會價值分裂的核心：一派認為，沒有了「考試」，國中教育就會恢 復正常；另一派卻執著，一定要維持考試的傳統，透過考試能力分級，才能「因材施教」 ，保障精英教育的品質。似乎所有的教育，都以「考試」為支幹，卻鮮少人探討，國中教 育除了「考試」之外，十二年國教時代該帶給學生什麼「不一樣的學習經驗」？ 「現在的七年級老師就是陷在一團迷霧中，你只是把我原來在做的（基測）廢除了，但沒 有告訴我新的方向到底該怎麼做？」實踐國中教師簡素蘭觀察，過往「考試領導教學」， 老師還知道如何利用考試管理學生；但是十二年國教拿走了考試，卻沒有正向的為教師配 備、建構「新的學習模式、新的方法、新的重點」。 「如果十二年國教只是為了『減輕壓力』，就一直把教材弄簡單、考試考簡單，真的不一 定好，學力會下降的，」曾經拿過Super教師獎的資深教師簡素蘭，觀察她教書二十五年 來的變化，發現M型化後段的學生九年一貫以後比例愈來愈多：「以前一班四、五十個人 ，只有兩、三人不能讀，現在一班二、三十人，就會有超過五個人不能讀，」簡素蘭憂心 ，只談「減壓」的十二年國教，會讓中後段的孩子更加弱勢。 借鏡：日本革命重建學習動機 「孩子從學習中逃走」，以及教學現場感受到學力崩壞的憂心，台灣的處境並不獨特。日 本在十年前就遭遇同樣的困難。也和台灣一樣，日本政府企圖透過免試、減壓、削減教育 內容三成的「寬鬆教育」，試圖解決問題，但學生的學習動機和學力，依舊如江河日下。 另一方面，主張恢復勤管嚴教、加長上課時數、大量背誦反覆練習的傳統派，卻也發現走 回頭路無濟於事。 東京大學教授佐藤學試圖在「傳統復古」與「快樂學習」兩派中，找尋教育的「第三條路 」。他分析，韓國、日本、台灣、中國，都有類似的「東亞教育危機」。因為戰後這些東 亞國家，透過「有效、密集的教育」，進行「壓縮的現代化」。把歐美國家兩、三百年才 能達到使社會富裕的現代化歷程，透過教育體制，在五十年內就壓縮完成了。透過金字塔 型、直線式的教育與升學淘汰機制，很有效率的讓學生能夠透過受教育翻身，躍升到比父 母輩更好的社會階層。過去四十年，教育一直是東亞國家促進社會階層流動最有效的方法 。也因此，為了讓自己有更好的經濟生活、更好的社會階層，上一代有著充分的「學習動 機」，讀書是一種「勉強」（為考試而念書），但因為「勉強」後有清楚的收穫，即使辛 苦，也能維繫住蓬勃的學習欲望。 但是經濟發展已經到達平原期、成長停滯的東亞國家，「學歷＝前途」的必然連結被打破 。學生再也不能憑著學歷和成績，找到翻身的必然途徑。社會逐漸多元轉型，但教育體系 與教學現場，仍以不變應萬變的，只重視孩子以「應試」為目的的學習。使得無論如何改 革課程與考試內容，都不能解決「無動力世代」的被動。而學校因為眾多「學習無效」的 學生，而連動產生的霸凌、少年問題叢生。 佐藤學參考歐美經驗，在日本掀起了一場「學習共同體」的寧靜革命，強調教育的改革， 應該從教室、教師的教學方法開始。讓學生成為學習的主人和參與者，感受到考試之外學 習的樂趣。讓教室和學校成為多元異質的學生，彼此學習、共同成長的環境，教師扮演引 導者而非權威者。這套被證明成功有效的學習模式，因而被三千多所學校廣泛採用。 行動：十二年國教要聚焦於「教學」 日本的殷鑑不遠。十二年國教的下一步，應該要聚焦於教學，幫助老師利用新的方法，重 建失落的學習。 在此次《親子天下》的調查中，近七成的學生表示，鮮少有機會在課堂上表達自己的看法 ；近七成的學生幾乎沒有小組討論的機會；四成五的學生，遇到功課上的問題，鮮少找同 學幫忙。每個學生在課堂學習時，就像個獨立無援、沉默的孤島。 而學生對學習是有想像和渴望的。超過八成的國中生回應，和同學一起分組學習，會很有 幫助。而最能幫助學生學習的老師，前三大類型是：提供鼓勵、讓學生動手做、很會說故 事的老師。國中生上述的回應，提供了學校「提升學習動機」的線索。 教學現場，地方政府、學校領導人、第一線教師，也開始萌生改變的想法和行動。 「其實孩子可以做的超過想像，不是孩子沒辦法，是我們給得太單調了。課程解構鬆綁之 後，過去的不要了，那未來的需要是什麼呢？」建構探索課程重新提升學力的新竹市光武 國中總務主任林茂成強調。 「十二年國教的核心是什麼？它的手段應該是『活化教學』，達到『讓學生獲得關鍵能力 』的目標。活化教學沒有辦法靠一個老師完成，校長做為一個領導人，必須在學校的教學 、活動、制度、設施上立下規準，」台北市中山國中校長張勳誠，讓這所曾是社區家長急 著將孩子轉走的學校在兩年後招生額滿。當初張勳誠了解閱讀是關鍵能力，就在學校訂下 了全校晨讀的時間、提供閱讀的書籍，並設計班級戲劇分享、讀報PK賽，儘可能提供老師 閱讀教學的資源與方法。 私立華興中學校長梅瑞珊也強調，十二年國教，就是希望國中端可以減少精熟的練習，有 餘裕開始教學生「學習如何學」，有餘裕把「為什麼」講清楚，有時間增加學習的樂趣。 但是關鍵要回歸到老師的訓練和重新學習。 有心的教師們，也渴望能用「新的方法」學習。根據《親子天下》對國中老師的調查發現 ，過往傳統單向式、演講式的教師研習已經過時。六成以上老師認為，同儕相互學習、教 學的自我反思，對提升個人教學和班級經營最有效。台北市最近推動的「校長觀課」，也 有近六成老師贊成。 二○一一年開始，台北市政府新任的教育局長丁亞雯，規劃了「精進教學計畫」，希望有 系統的幫助老師重建與活化教學。去年底就安排輔導團的老師和校長，參訪了紐約中小學 透過新科技的教學運用，也到上海親訪獲得PISA閱讀素養第一名的上海教育改革。 天母國中校長林美雲，在上海參訪最受震撼的是：「我們的考試題目很少讓學生去想、去 思考。」林美雲希望，未來會考也能比照PISA模式，讓學生能夠思考、表達、回應有意義 的題目。「如果怎麼考是大家在意的，那麼就應該更重視考試的方式，」林美雲說。 對於教學的重新建構、教師能力的更新培育，有些私立學校的腳步走得比公立學校強悍。 面對台北市才剛要推動校長觀課，還紛紛擾擾停留在「法源」依據的爭執上，被定位為「 貴族私校」的薇閣學校，已經導入了十幾年的「觀課傳統」。「教學過程和班級經營，是 所有學校品質的關鍵，」薇閣校長李光倫每週都有自己的觀課時間表，他也親自參與主導 每堂觀課後教師的討論。學校建構教學輔導系統，讓各科老師從觀課中相互成長。「老師 來應徵時就告知這個傳統，這是學校的文化，沒有人會反對，」李光倫說。 十二年國教就要啟程上路，關鍵成功因素，絕對不在於「超額比序原則」。我們應該期待 ，這一場學習的革命，要從教室開始。讓教師成為「學習的專家」，讓學校成為有助於學 習欲望滋長的花園。 家長和整體社會，也應該改變關注的焦點，在大免試時代，重新啟動下一世代孩子們的學 習動機。 --

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