亲子天下杂志33期 作者：何琦瑜,宾静荪,张瀞文 台北市中心 今年国二、个头瘦小的志伟（化名）是个数学资优生，就算没念书，考试的PR值都超过九 十。但是他国文、英文特别不行，常在及格边缘徘徊。从国一下学期开始，他就补习全科 ，周一到周五，每天固定从晚上六点十五分开始补到十点。 国文课让他很痛苦。每天上课前，国文小老师负责带大家念课文；老师一来，就开始讲解 课本、重点、抄黑板，课文难度高的时候，老师会写满两个黑板。上课要求完全的安静， 因为老师说：「打钟以後，你们就没有讲话空间！」 他的英文老师则要求大家每天背课文，错一次扣两分，一字不漏才行，用意思相同的替代 字也被扣分，九十分才过关放学。「老师不喜欢上课有人讲话，不管讲什麽都不行。不可 以反驳老师，会被骂、罚抄课文单字，外加音标、解释，一个字要写十次……我真的不喜 欢背书，也不喜欢只能有一种想法，这样上课我看到书就头痛……」志伟描述自己的心情 ，他曾经有一次背书背到把国文课本都给撕了。 南部离市中心四十分钟的小镇国中 国一A段班教室里。一天八堂课，每一科的老师都教得很用力，学生看起来安静乖巧。但 是孩子们的「灵魂」不在教室里：常常有小孩被叫到台上回答题目，才恍然一惊连老师问 什麽题目都不知道。老师把教与学的责任都揽在身上，学生坐在台下被动的等着抄答案。 这是一所能力分班、超时上课、老师会体罚的国中（是的，这样「传统」的国中还普遍存 在着）。有的老师会公布孩子每周成绩排名，但看起来凶巴巴的导师其实很关心学生。他 能细数班上每个孩子的状况、家庭、学习的难题，只是他找不到「其他」更好的方式可以 激励学生的学习。学生们也感受得到老师的真心。只是上课真的太无聊了。问他们喜欢上 课吗？孩子们说：「没什麽感觉啊，日子就是这样过。」 危机：「无动力世代」成形 这两个个案不是例外。缺乏动机、被动、受创的学习经验，早已是国中生普遍的痛。 根据《亲子天下》针对国中生的「学习力大调查」显示，超过五成的国中生认为自己学习 动机不强烈。年纪愈大，学习欲望愈低落。而教师问卷更显示，八成老师认为学生没有足 够的学习动机。 经过在学校八堂课，加上补习班的「加班」工时之後，所有主动学习新知的欲望和行动， 都被消磨殆尽。调查显示，放学回家以後，除了上补习班的时间外，近六成的孩子不太会 想要再主动学习新知识、阅读课外书或是钻研自己的兴趣嗜好。 大部分学生的学习仅仅只能被「考试」驱动：调查显示，如果没有考试，国中生会经常、 主动阅读课内相关书籍的比例，低於三成。超过八成的老师同意，多数学生不考试就不会 念书。 有趣的是，问国中生「十二年国教的实施，即将取消基测，你认为会不会降低你学习的意 愿？」近六成的学生回应是「不会」。但是年级愈高，把「基测」和「学习」划上等号的 比例也愈高。刚进国中的七年级生只有二成学生会「为基测念书」，但到了九年级，为基 测才念书的比例升高到近五成。 调查数字或可窥见，把学习动机和考试挂钩，并非学生天性使然，而是学校、社会、家长 期望与整体氛围，打造出只为考试学习，愈来愈被动的一代。 现象：青少年患了「无聊症候群」 第一线的谘商心理师赖圣元观察，缺乏动机的孩子的确愈来愈多，许多青少年患了「无聊 症候群」：「他们抱怨学校很无聊，但是你要他们别念了出去玩，他们还会问：『那要玩 什麽？』」赖圣元说，这是很典型缺乏动机的回答。 还有一种学生是没有学习动机，但还愿意「笑纳」的。赖圣元形容他们「身体坐在教室内 ，灵魂却不在」，这些教室里的「客人」大多顺从听话，整体呈现出一种「专心听讲」的 假象。他们虽然没有放弃学习，但也没有乐在学习。 忧心：学生愈学愈失去热情 《亲子天下》调查更发现，国中的学习，对许多学生而言是一场充满创伤的旅程。调查比 较七、八、九年级的回应，发现： 三成的国中生对自己的学习成果不满意；年级愈高，对自己不满意的学生比例愈高。 近四分之一的学生，无法完全听懂老师上课的内容；年级愈高，听不懂老师上课内容的学 生比例愈高；九年级听不懂老师上课内容的学生比例，比七年级增加了一○％。 将近三成的学生对自己没有信心；没有自信的学生比例，随年级而逐渐增多。 问国中生最讨厌的科目，在八大领域的学习中，数学、自然、英文、国文、社会，占据最 多时间的五大主科「名列前茅」；最喜爱的却是点缀性的课程：健康与体育、艺术与人文 和综合活动。 对许多学生而言，学习，等於创伤。花莲东华大学谘商与临床心理学系副教授李维伦，曾 经要求大学生写自己的学习经验，「结果写的都是创伤经验；而台大心理系老师请学生写 创伤经验，结果也都是学习经验，」李维伦说。 长期带大学生参与国小认辅计画的李维伦观察，在花莲，近八成的国中生是陪读、跟不上 进度的；但学校依然用「台北市中正国中」的体制和课程去约束他们。 「如果将学习程度和项目分为四个向度，孩子若一出手在中上，那他就会鞭策自己；但若 一出手在中下，而且大部分学生都在中下范围，其实他需要老师在旁边，告诉他，你可以 如何继续往前，不用依照别人的标准去学。但我们现在的教育是，老师一直站在前面，多 数的学生被放弃，」李维伦说。 讽刺：上学，加速学生「逃离学习」 三年的国中教育，成人口中暂时必须忍耐的「辛苦」，能够帮助学生养成独立思考和判断 的能力、让学生更有自信的面对下一阶段的学习吗？多数的国中教师回应却是：不行！ 教师问卷显示，近六成的老师们认为，大多数学生经过三年的国中教育後，不会对自己更 有自信。半数以上、五成六的老师认为，国中课程并不能够帮助学生养成独立思考和判断 力。 调查数字或可窥见，国中教育的教学，没有办法激发学生对知识和学习的热爱，却加快学 生「逃离学习」的速度。而第一线老师，感受到困难，却找不到改变的方向。 走访国中现场，不论是都会公私立名校，还是偏乡小校，数十年如一日、如出一辙的教室 风景：拿着麦克风声嘶力竭的老师，和多数时间沉默被动的学生。读书考试还是强调钜细 靡遗的背诵、反覆练习。从七点半的早自习开始，到第八堂课，教室里满是事不关己、无 奈、发呆的眼神。学习效果不彰，还得延长学习「工时」，在校晚自修、上补习班，周末 补课，全年无休。 国中还在用工业时代的运作方式，要求孩子投入冗长的「学习工时」，却从来没有检视、 提升学生在每堂课可以得到「有效的学习」。 三月底，十二年国教「超额比序」原则，沸沸扬扬的占据各大媒体版面，彷佛国民教育被 化约为只剩下「考试」和「入学」。在总统马英九参与的「十二年国教分区说明会」中， 可以清楚看到家长和社会价值分裂的核心：一派认为，没有了「考试」，国中教育就会恢 复正常；另一派却执着，一定要维持考试的传统，透过考试能力分级，才能「因材施教」 ，保障精英教育的品质。似乎所有的教育，都以「考试」为支干，却鲜少人探讨，国中教 育除了「考试」之外，十二年国教时代该带给学生什麽「不一样的学习经验」？ 「现在的七年级老师就是陷在一团迷雾中，你只是把我原来在做的（基测）废除了，但没 有告诉我新的方向到底该怎麽做？」实践国中教师简素兰观察，过往「考试领导教学」， 老师还知道如何利用考试管理学生；但是十二年国教拿走了考试，却没有正向的为教师配 备、建构「新的学习模式、新的方法、新的重点」。 「如果十二年国教只是为了『减轻压力』，就一直把教材弄简单、考试考简单，真的不一 定好，学力会下降的，」曾经拿过Super教师奖的资深教师简素兰，观察她教书二十五年 来的变化，发现M型化後段的学生九年一贯以後比例愈来愈多：「以前一班四、五十个人 ，只有两、三人不能读，现在一班二、三十人，就会有超过五个人不能读，」简素兰忧心 ，只谈「减压」的十二年国教，会让中後段的孩子更加弱势。 借镜：日本革命重建学习动机 「孩子从学习中逃走」，以及教学现场感受到学力崩坏的忧心，台湾的处境并不独特。日 本在十年前就遭遇同样的困难。也和台湾一样，日本政府企图透过免试、减压、削减教育 内容三成的「宽松教育」，试图解决问题，但学生的学习动机和学力，依旧如江河日下。 另一方面，主张恢复勤管严教、加长上课时数、大量背诵反覆练习的传统派，却也发现走 回头路无济於事。 东京大学教授佐藤学试图在「传统复古」与「快乐学习」两派中，找寻教育的「第三条路 」。他分析，韩国、日本、台湾、中国，都有类似的「东亚教育危机」。因为战後这些东 亚国家，透过「有效、密集的教育」，进行「压缩的现代化」。把欧美国家两、三百年才 能达到使社会富裕的现代化历程，透过教育体制，在五十年内就压缩完成了。透过金字塔 型、直线式的教育与升学淘汰机制，很有效率的让学生能够透过受教育翻身，跃升到比父 母辈更好的社会阶层。过去四十年，教育一直是东亚国家促进社会阶层流动最有效的方法 。也因此，为了让自己有更好的经济生活、更好的社会阶层，上一代有着充分的「学习动 机」，读书是一种「勉强」（为考试而念书），但因为「勉强」後有清楚的收获，即使辛 苦，也能维系住蓬勃的学习欲望。 但是经济发展已经到达平原期、成长停滞的东亚国家，「学历＝前途」的必然连结被打破 。学生再也不能凭着学历和成绩，找到翻身的必然途径。社会逐渐多元转型，但教育体系 与教学现场，仍以不变应万变的，只重视孩子以「应试」为目的的学习。使得无论如何改 革课程与考试内容，都不能解决「无动力世代」的被动。而学校因为众多「学习无效」的 学生，而连动产生的霸凌、少年问题丛生。 佐藤学参考欧美经验，在日本掀起了一场「学习共同体」的宁静革命，强调教育的改革， 应该从教室、教师的教学方法开始。让学生成为学习的主人和参与者，感受到考试之外学 习的乐趣。让教室和学校成为多元异质的学生，彼此学习、共同成长的环境，教师扮演引 导者而非权威者。这套被证明成功有效的学习模式，因而被三千多所学校广泛采用。 行动：十二年国教要聚焦於「教学」 日本的殷监不远。十二年国教的下一步，应该要聚焦於教学，帮助老师利用新的方法，重 建失落的学习。 在此次《亲子天下》的调查中，近七成的学生表示，鲜少有机会在课堂上表达自己的看法 ；近七成的学生几乎没有小组讨论的机会；四成五的学生，遇到功课上的问题，鲜少找同 学帮忙。每个学生在课堂学习时，就像个独立无援、沉默的孤岛。 而学生对学习是有想像和渴望的。超过八成的国中生回应，和同学一起分组学习，会很有 帮助。而最能帮助学生学习的老师，前三大类型是：提供鼓励、让学生动手做、很会说故 事的老师。国中生上述的回应，提供了学校「提升学习动机」的线索。 教学现场，地方政府、学校领导人、第一线教师，也开始萌生改变的想法和行动。 「其实孩子可以做的超过想像，不是孩子没办法，是我们给得太单调了。课程解构松绑之 後，过去的不要了，那未来的需要是什麽呢？」建构探索课程重新提升学力的新竹市光武 国中总务主任林茂成强调。 「十二年国教的核心是什麽？它的手段应该是『活化教学』，达到『让学生获得关键能力 』的目标。活化教学没有办法靠一个老师完成，校长做为一个领导人，必须在学校的教学 、活动、制度、设施上立下规准，」台北市中山国中校长张勳诚，让这所曾是社区家长急 着将孩子转走的学校在两年後招生额满。当初张勳诚了解阅读是关键能力，就在学校订下 了全校晨读的时间、提供阅读的书籍，并设计班级戏剧分享、读报PK赛，尽可能提供老师 阅读教学的资源与方法。 私立华兴中学校长梅瑞珊也强调，十二年国教，就是希望国中端可以减少精熟的练习，有 余裕开始教学生「学习如何学」，有余裕把「为什麽」讲清楚，有时间增加学习的乐趣。 但是关键要回归到老师的训练和重新学习。 有心的教师们，也渴望能用「新的方法」学习。根据《亲子天下》对国中老师的调查发现 ，过往传统单向式、演讲式的教师研习已经过时。六成以上老师认为，同侪相互学习、教 学的自我反思，对提升个人教学和班级经营最有效。台北市最近推动的「校长观课」，也 有近六成老师赞成。 二○一一年开始，台北市政府新任的教育局长丁亚雯，规划了「精进教学计画」，希望有 系统的帮助老师重建与活化教学。去年底就安排辅导团的老师和校长，参访了纽约中小学 透过新科技的教学运用，也到上海亲访获得PISA阅读素养第一名的上海教育改革。 天母国中校长林美云，在上海参访最受震撼的是：「我们的考试题目很少让学生去想、去 思考。」林美云希望，未来会考也能比照PISA模式，让学生能够思考、表达、回应有意义 的题目。「如果怎麽考是大家在意的，那麽就应该更重视考试的方式，」林美云说。 对於教学的重新建构、教师能力的更新培育，有些私立学校的脚步走得比公立学校强悍。 面对台北市才刚要推动校长观课，还纷纷扰扰停留在「法源」依据的争执上，被定位为「 贵族私校」的薇阁学校，已经导入了十几年的「观课传统」。「教学过程和班级经营，是 所有学校品质的关键，」薇阁校长李光伦每周都有自己的观课时间表，他也亲自参与主导 每堂观课後教师的讨论。学校建构教学辅导系统，让各科老师从观课中相互成长。「老师 来应徵时就告知这个传统，这是学校的文化，没有人会反对，」李光伦说。 十二年国教就要启程上路，关键成功因素，绝对不在於「超额比序原则」。我们应该期待 ，这一场学习的革命，要从教室开始。让教师成为「学习的专家」，让学校成为有助於学 习欲望滋长的花园。 家长和整体社会，也应该改变关注的焦点，在大免试时代，重新启动下一世代孩子们的学 习动机。 --

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