我有一個學生，天賦算有點聰明，一個新的章節，吸收得算快。 但三四個月下來成績改善有限；為什麼呢？ 前天我才補捉到問題關鍵、直接當他的面點破 -- 缺乏學習熱情。 要升國三了，當我問他氧離子幾價時答不出來。 倒不是這個知識有多簡單，而是「氧離子負二價」在整個國二下被使用至少數十次， 在數十次的練習後還是不記得，我卻沒有在他臉上看到多少負面的情緒。 -- 他不警覺、不擔心，好像這種事本來就有可能忘記一樣。 相較之下，我另一個學生天賦可能比較差一點點(差不多啦)； 但學習成效好很多 -- 因為我每次去上課他都會說「學校老師說的xxxx我都聽不懂」。 論語說：「知之為知之，不知為不知，是知也」 相較之下，這兩人對一個新知識「不懂」的情形可能差不多。 後者會抱著「我應該要全部都搞清楚」的念頭，很重視所有他還想不透的地方。 但前者卻…… 講白了是過得很輕鬆自在。 學生是會有自發的壓力，但不見得「有效」。 因為「想要」才會有「得不到」的壓力， 如果對某件事「看破」了，或「心無掛礙」就不會有它的壓力。 積極面上，學生生成的壓力，其主動的選擇目標可能「無價值」或「不穩定」。 我看美國影集，對於演藝圈的美女的「卡路里自我管理能力」之好感到驚嘆。 只要多吃了一口布朗尼，就會馬上說「噢，這得花費我二十分鐘(的有氧運動)」。 -- 這就是我上面說「警覺、擔心」、「我應該要全部掌握」 所以說學生自然而然的壓力和自律追求的目標，未必會是「學習」； 更未必是被視為重要的「學科」。 如果它是卡路里管理，那恭喜，或許他能進演藝圈，或至少有健康的身體。 但又未必是； 也許是「得到某學長的注意」， 也許是「安排、履行 一整天的 tv schedule」， 也許是對朋友圈圈和八掛的控管， 也許是球技、cs 爆頭技術 或是遊戲破關、裝備等級， 也許是「更耐打」、小弟更多……。 還有「不穩定」的問題；也就是上述的目標都有可能一變再變， 以致於最後對他的人生帶來的效益很低，卻占據了大量的童年、青少年時間。 另外還有在消極面上，學生生成的壓力，往往需要一個條件： 「成功追求的經驗、榜樣」。 也就是要有「花點力氣想、去記」之後答對、記得， 再之後的學習裡，真的感覺到自己「想好快、能活用」， 然後才會越來越覺得自己 「應該要會所有教過的」、 「應該要聽懂、懂得很清楚」、 「這很常用，應該要記得」……。 有的學生成績不好，但很想要得到父母的關愛，就會「很貼心」； 他自發的壓力，其目標就是「當個乖小孩」 -- 而不是「努力讀書」。 因為前者給他成功追求的體驗，而後者則否。 如果只是用「行為科學」的「正向、負向驅力」來看，我認為太偏重在結果好壞； 成功追求的過程，應該也是讓學生確認追求目標的重要體驗。 所以許多的幼兒才藝補習，究竟有沒有成效？ 我認為如果孩子「學會、習慣 "學習"，有學習的正面體驗 」， 不論最後有沒有學到去比賽、拿證書之類的，都多少有帶來價值； 反之，如果只是玩得開不開心的記憶，就可以算是浪費錢了。 所以，家長和校園環境給與壓力，對「有效」的學習而言是很重要的。 -- 但偏偏這又是近年來教改所「敵視」的。 理想的狀態應該是「讓孩子 自發地 對「學習」產生欲望、習慣和壓力」； 而不是從外部再給與。 但這對絕大多數的家長，甚至是一人要顧三十人的教師來說都太難……。 我認為這也是許多貧富翻轉未成的原因 -- 即便學生的資質雷同，社經地位優渥的家庭，家長較重視「學習」； 哪怕是才藝也好，從小讓學生習慣「學點什麼」和「學會什麼」。 相較之下，家長忙碌、或沒有閒錢，就讓小孩的學習黃金時期閒置。 小孩的壓力、驅力 都會指向生活中的標的； 但這些可能是比較沒效益的，而且是容易變動的。 當前很多對「學習動機」的討論，都限縮在狹隘的「興趣」上面 當然，要讓他們的「興趣」是與「學習」有關的 "思考"、"演練"、"疑問與求知"， 這樣才比較有效益 (比起觀注籃球隊的誰愛誰)，這很重要； 但，同等重要的是，還要在他們之前的人生裡，建立「成功學習」的經驗。 就這點延申來說，可以說在兒少時期， 「老師教得少、但學生一直成功地學到東西」， 會遠比 「老師教得多、但學生慢慢習慣自己 " 本來就會聽不太懂" 」來得重要。 然而，教改能把課綱調得更簡單，卻沒辦法讓教師更確定學生的學習情況。 我前面提到缺乏熱情的那名學生， 就染上了「寫作業的時候，翻課本找公式」的壞習慣； 他甚至會若無其事地告訴我「這題我看前面寫的，怎麼會錯了？」 不是因為這樣算作弊什麼的； 我就跟他說 「老師要看到的不是正確解答，老師自己一眼就看得出答案； 老師出作業，是希望了解你們會不會」 -- 所以我都會提醒、拒絕家長幫孩子「檢查作業」。 我跟他說：「你自己要對"不會寫"，還得往前翻" 感覺到 "這樣不行" 」 (當然，這是因為我認為他之前上課是有聽懂的、 而且該內容是重要而常用的) 我這樣說，但事實上，我現在也還不清楚，單靠我在他心中建立的形象和關係， 是否能用「說道理」的方式就完成「點然學習熱情」的任務。 所以說，雖然這是第四篇的「免試，該怎麼教」 -- 但其實我也還不知道該怎麼教。 只能說是把這個教學重點點出來，大家一起來想想怎麼做到它。 而這個議題，在「免試升學」的制度下的確格外重要； 免試升學，至少現在看起來是徒具升學制度； 很多教師、家長，和受他們影響的學生，都把「沒有升學考」連結到「平時成績很重要」 -- 事實上，好像的確是；平時成績在比序上日漸加重。 這樣，未來要怎麼再勸說家長「別幫孩子訂正作業」？ 那教師連「知道學生有不會」都難，又怎麼「確保每次的學習都成功」？ 更不用說一班同樣三十人以上、要個別指導同樣地困難。 那課程再簡單，我想學習情況都會很不理想。 因為學習要有那個「成功追求」的體驗； 太簡單的內容，連付出時間去思考、疑問、練習都不用， 是沒有「學會學習」的效果的……。 我前幾天才跟人家說，很多人不任信教育部的官員， 卻又只是在那催促官員們「儘早提出 K-12 課綱」 說真的要官員們寫篇文章出來並不難， 但如果你不信任他們的教育專業 -- 我也不太信任； 那去期待 K-12 課綱作啥？ 大家應該把自己認為「免試，該怎麼教」的想法提出來，一起思考； 或是將來有機會反應該教育部，至少提升一下 K-12 等政策的價值。 不是嗎？ FB網誌版：http://www.facebook.com/note.php?note_id=469221183095690 -- oodh 進入守備狀態 接著覆蓋一張蠶絲被 結束這回合 http://www.facebook.com/buzz.huang --

※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc) ◆ From: 111.235.213.230 改了， 因為實例裡他講不出來的是銅離子，但我想氧比較常見，所以打錯了 ※ 編輯: oodh 來自: 111.235.213.230 (08/15 09:51) no, 我教週期表，一定會教八隅體， 我會用「湊八張貼紙，可以換7-11的公仔； 最後幾天，多的會想給出去、少的會想跟人家要」來比喻 也會指出，這就是為什麼週期表要長那樣， 以及，這就是為什麼 「同質子數、不同中子數的是同位素； 但同中子數、不同質子數的就是不同物質」 (因為物質的化學性質和電子移動有關，而電子的數量和質子數有關) 雖然我教這名學生的時候，已經是「酸鹼鹽」的章節了， 但我在一開始上課的那兩節，還是抽空教了這個 因為不教這個，學生就不容易記住價數、也不容易記住化學式、 更別說 透過價數來判斷氧化or還原 so， 實情並不是如你所想的那樣... 在之前教的時候，他也的確有聽懂； 就只是「不覺得記住它很重要」，因為沒去記，自然而然地忘了 ※ 編輯: oodh 來自: 111.235.204.16 (08/16 00:57) 因為我是家教，所以我和學生是極近距離的； 而且，我想我很適合做這行的原因就是，我能很快地體會對方的細微感受 可以從學生的反應裡，感覺得出來他是覺得 「好像是你講得這樣」還是「聽你在講……」 我會跟學生講道理，但不是從頭到尾的大道理 而是用一些他能馬上體驗的例子，讓他懂這些道理 像我就有跟他說到女星在電視上「很在乎卡路里」的樣子，他聽了也覺得很有趣 然後我就說「我比較在意的，不是你忘了週期表 而是你發現自己忘了週期表的時候，沒有那種"糟了"的表情」 然後你看他的反應，就可以知道他怎麼看待你這番說法的。 我都會直接說；因為我不喜歡用其他的「督促」方式， 所以直接說、讓他們先有改進的念頭。 之後真的沒有改，要採取其他手法(加課、抄寫) 他們也才會接受。 所以我一說完，看他們表情就知道有沒有說中了…… 這從兩頭說； 一是， 我自己很喜歡看各種專書，像畫論、考古、天文、心理學、哲學和宗教 學的是資管、觀注產業動態、熱衷公共政策討論、 愛讀偵探和法庭小說、偶爾寫新詩，還在網路上有小說連載 真的遇到充滿好奇的學生， 那是很有得聊的；但課還是一樣要上的。 學生發現你真的懂很多、而且你真的很懂他的時候， 產生了移情作用後，要讓課程繼續下去就不算難 二是，你問的這個問題，就可以從「八隅體」來解說； 八隅體是指「科學家 "發現" 原子所帶的電子 是有「分層軌道」的」 最靠近原子核的那層，可以放兩顆電子、第2和3層都是八顆、第4~7層是16顆 「放滿一整層」的電子會產生交互引力， 所以氧有八個質子、有八個電子，放完第一層兩顆，第二層會放六顆。 而以鎂(原子序12)為例，他放滿第一、二層，第三層還有兩顆。 該層只有兩顆電子，交互作用力就很小； 當它們發現氧那邊是 「八缺二」，就會乾脆跑去氧那邊，這樣比較穩定 因為這樣，把鎂和氧吸在一起，合成氧化鎂； 有兩顆電子明明是鎂的，卻在氧的軌道上面繞著， 使得氧從(電中性)原子狀態變成了「多帶兩個電子」的「(帶負電) 氧離子」 鈉是11 ，所以11個質子、11個電子， 11= 2+8+1 它兩層排滿、第三層剩一個 就喜歡把這個電子丟掉； 如果遇到「八缺二」的氧，就要兩個鈉才會和一個氧結合 所以我們就說鈉是正一價、氧負二價。 就好像湊 7-11 的貼子，最後差兩張的人，就要找兩個多一張貼紙的人 失去電子的總數，要和得到的一樣；這樣的化合物才符合「電中性」 所以常見元素的反應「價數」，也就是他是習慣「搶幾個電子」，還是「丟電子」 這可以從 原子序 = 質子數，加上對八隅體規則的了解來推論 所以在週期表上同一直排的元素，以第一排 1A族為例； 課本上有說「其化學性質相近，通稱鹼金族」。 因為按八隅體的規則算，他們全都是「最外面那層軌道，只有一顆電子」 都是多一張貼紙想送人的。 1A 族的多一張， 2A族的多兩張；相比之下，多一張的更顯多餘(作用引力更小) 所以 1A 族的活性會比 2A族的大。 而且原子序越大、電子越多，「最外面那層」越"外面" 引力越小、越愛跑掉 所以原則上週期表越下面的正價金屬活性越大 反之，氟這排 -1 價的，是「八缺一」； 缺一張就能換贈品 活性會比氧那排 -2 價的還大 (缺兩張的再等等吧) 而且是越近層越想湊滿，所以 氟是所謂「最強氧化劑」「還原電位最高」 因為他能硬把 別的化合物中的正離子搶過來，先排滿他「八缺一」的那層再說 所以週期表最右邊 氦的那排，全部都是「剛好排滿」的；不需要搶、也不會給電子 所以不和別人反應、結合，稱為「惰性氣體」。 雖然這些都算超出國中範圍 -- 至少是高中才會學的； 但我都一定會教。 因為有了解、有概念了之後，會更好背週期表； 之後每次寫化合物、用到價數和活性也都會想到。 學習的過程，要能在不同知識間不斷連結，才能加強「關聯記憶」 有時候真的忘了，還可以馬上推論出來。 ※ 編輯: oodh 來自: 111.235.204.16 (08/17 00:35) ※ 編輯: oodh 來自: 42.70.4.150 (08/17 21:06)