我有一个学生，天赋算有点聪明，一个新的章节，吸收得算快。 但三四个月下来成绩改善有限；为什麽呢？ 前天我才补捉到问题关键、直接当他的面点破 -- 缺乏学习热情。 要升国三了，当我问他氧离子几价时答不出来。 倒不是这个知识有多简单，而是「氧离子负二价」在整个国二下被使用至少数十次， 在数十次的练习後还是不记得，我却没有在他脸上看到多少负面的情绪。 -- 他不警觉、不担心，好像这种事本来就有可能忘记一样。 相较之下，我另一个学生天赋可能比较差一点点(差不多啦)； 但学习成效好很多 -- 因为我每次去上课他都会说「学校老师说的xxxx我都听不懂」。 论语说：「知之为知之，不知为不知，是知也」 相较之下，这两人对一个新知识「不懂」的情形可能差不多。 後者会抱着「我应该要全部都搞清楚」的念头，很重视所有他还想不透的地方。 但前者却…… 讲白了是过得很轻松自在。 学生是会有自发的压力，但不见得「有效」。 因为「想要」才会有「得不到」的压力， 如果对某件事「看破」了，或「心无挂碍」就不会有它的压力。 积极面上，学生生成的压力，其主动的选择目标可能「无价值」或「不稳定」。 我看美国影集，对於演艺圈的美女的「卡路里自我管理能力」之好感到惊叹。 只要多吃了一口布朗尼，就会马上说「噢，这得花费我二十分钟(的有氧运动)」。 -- 这就是我上面说「警觉、担心」、「我应该要全部掌握」 所以说学生自然而然的压力和自律追求的目标，未必会是「学习」； 更未必是被视为重要的「学科」。 如果它是卡路里管理，那恭喜，或许他能进演艺圈，或至少有健康的身体。 但又未必是； 也许是「得到某学长的注意」， 也许是「安排、履行 一整天的 tv schedule」， 也许是对朋友圈圈和八挂的控管， 也许是球技、cs 爆头技术 或是游戏破关、装备等级， 也许是「更耐打」、小弟更多……。 还有「不稳定」的问题；也就是上述的目标都有可能一变再变， 以致於最後对他的人生带来的效益很低，却占据了大量的童年、青少年时间。 另外还有在消极面上，学生生成的压力，往往需要一个条件： 「成功追求的经验、榜样」。 也就是要有「花点力气想、去记」之後答对、记得， 再之後的学习里，真的感觉到自己「想好快、能活用」， 然後才会越来越觉得自己 「应该要会所有教过的」、 「应该要听懂、懂得很清楚」、 「这很常用，应该要记得」……。 有的学生成绩不好，但很想要得到父母的关爱，就会「很贴心」； 他自发的压力，其目标就是「当个乖小孩」 -- 而不是「努力读书」。 因为前者给他成功追求的体验，而後者则否。 如果只是用「行为科学」的「正向、负向驱力」来看，我认为太偏重在结果好坏； 成功追求的过程，应该也是让学生确认追求目标的重要体验。 所以许多的幼儿才艺补习，究竟有没有成效？ 我认为如果孩子「学会、习惯 "学习"，有学习的正面体验 」， 不论最後有没有学到去比赛、拿证书之类的，都多少有带来价值； 反之，如果只是玩得开不开心的记忆，就可以算是浪费钱了。 所以，家长和校园环境给与压力，对「有效」的学习而言是很重要的。 -- 但偏偏这又是近年来教改所「敌视」的。 理想的状态应该是「让孩子 自发地 对「学习」产生欲望、习惯和压力」； 而不是从外部再给与。 但这对绝大多数的家长，甚至是一人要顾三十人的教师来说都太难……。 我认为这也是许多贫富翻转未成的原因 -- 即便学生的资质雷同，社经地位优渥的家庭，家长较重视「学习」； 哪怕是才艺也好，从小让学生习惯「学点什麽」和「学会什麽」。 相较之下，家长忙碌、或没有闲钱，就让小孩的学习黄金时期闲置。 小孩的压力、驱力 都会指向生活中的标的； 但这些可能是比较没效益的，而且是容易变动的。 当前很多对「学习动机」的讨论，都限缩在狭隘的「兴趣」上面 当然，要让他们的「兴趣」是与「学习」有关的 "思考"、"演练"、"疑问与求知"， 这样才比较有效益 (比起观注篮球队的谁爱谁)，这很重要； 但，同等重要的是，还要在他们之前的人生里，建立「成功学习」的经验。 就这点延申来说，可以说在儿少时期， 「老师教得少、但学生一直成功地学到东西」， 会远比 「老师教得多、但学生慢慢习惯自己 " 本来就会听不太懂" 」来得重要。 然而，教改能把课纲调得更简单，却没办法让教师更确定学生的学习情况。 我前面提到缺乏热情的那名学生， 就染上了「写作业的时候，翻课本找公式」的坏习惯； 他甚至会若无其事地告诉我「这题我看前面写的，怎麽会错了？」 不是因为这样算作弊什麽的； 我就跟他说 「老师要看到的不是正确解答，老师自己一眼就看得出答案； 老师出作业，是希望了解你们会不会」 -- 所以我都会提醒、拒绝家长帮孩子「检查作业」。 我跟他说：「你自己要对"不会写"，还得往前翻" 感觉到 "这样不行" 」 (当然，这是因为我认为他之前上课是有听懂的、 而且该内容是重要而常用的) 我这样说，但事实上，我现在也还不清楚，单靠我在他心中建立的形象和关系， 是否能用「说道理」的方式就完成「点然学习热情」的任务。 所以说，虽然这是第四篇的「免试，该怎麽教」 -- 但其实我也还不知道该怎麽教。 只能说是把这个教学重点点出来，大家一起来想想怎麽做到它。 而这个议题，在「免试升学」的制度下的确格外重要； 免试升学，至少现在看起来是徒具升学制度； 很多教师、家长，和受他们影响的学生，都把「没有升学考」连结到「平时成绩很重要」 -- 事实上，好像的确是；平时成绩在比序上日渐加重。 这样，未来要怎麽再劝说家长「别帮孩子订正作业」？ 那教师连「知道学生有不会」都难，又怎麽「确保每次的学习都成功」？ 更不用说一班同样三十人以上、要个别指导同样地困难。 那课程再简单，我想学习情况都会很不理想。 因为学习要有那个「成功追求」的体验； 太简单的内容，连付出时间去思考、疑问、练习都不用， 是没有「学会学习」的效果的……。 我前几天才跟人家说，很多人不任信教育部的官员， 却又只是在那催促官员们「尽早提出 K-12 课纲」 说真的要官员们写篇文章出来并不难， 但如果你不信任他们的教育专业 -- 我也不太信任； 那去期待 K-12 课纲作啥？ 大家应该把自己认为「免试，该怎麽教」的想法提出来，一起思考； 或是将来有机会反应该教育部，至少提升一下 K-12 等政策的价值。 不是吗？ FB网志版：http://www.facebook.com/note.php?note_id=469221183095690 -- oodh 进入守备状态 接着覆盖一张蚕丝被 结束这回合 http://www.facebook.com/buzz.huang --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) ◆ From: 111.235.213.230 改了， 因为实例里他讲不出来的是铜离子，但我想氧比较常见，所以打错了 ※ 编辑: oodh 来自: 111.235.213.230 (08/15 09:51) no, 我教周期表，一定会教八隅体， 我会用「凑八张贴纸，可以换7-11的公仔； 最後几天，多的会想给出去、少的会想跟人家要」来比喻 也会指出，这就是为什麽周期表要长那样， 以及，这就是为什麽 「同质子数、不同中子数的是同位素； 但同中子数、不同质子数的就是不同物质」 (因为物质的化学性质和电子移动有关，而电子的数量和质子数有关) 虽然我教这名学生的时候，已经是「酸硷盐」的章节了， 但我在一开始上课的那两节，还是抽空教了这个 因为不教这个，学生就不容易记住价数、也不容易记住化学式、 更别说 透过价数来判断氧化or还原 so， 实情并不是如你所想的那样... 在之前教的时候，他也的确有听懂； 就只是「不觉得记住它很重要」，因为没去记，自然而然地忘了 ※ 编辑: oodh 来自: 111.235.204.16 (08/16 00:57) 因为我是家教，所以我和学生是极近距离的； 而且，我想我很适合做这行的原因就是，我能很快地体会对方的细微感受 可以从学生的反应里，感觉得出来他是觉得 「好像是你讲得这样」还是「听你在讲……」 我会跟学生讲道理，但不是从头到尾的大道理 而是用一些他能马上体验的例子，让他懂这些道理 像我就有跟他说到女星在电视上「很在乎卡路里」的样子，他听了也觉得很有趣 然後我就说「我比较在意的，不是你忘了周期表 而是你发现自己忘了周期表的时候，没有那种"糟了"的表情」 然後你看他的反应，就可以知道他怎麽看待你这番说法的。 我都会直接说；因为我不喜欢用其他的「督促」方式， 所以直接说、让他们先有改进的念头。 之後真的没有改，要采取其他手法(加课、抄写) 他们也才会接受。 所以我一说完，看他们表情就知道有没有说中了…… 这从两头说； 一是， 我自己很喜欢看各种专书，像画论、考古、天文、心理学、哲学和宗教 学的是资管、观注产业动态、热衷公共政策讨论、 爱读侦探和法庭小说、偶尔写新诗，还在网路上有小说连载 真的遇到充满好奇的学生， 那是很有得聊的；但课还是一样要上的。 学生发现你真的懂很多、而且你真的很懂他的时候， 产生了移情作用後，要让课程继续下去就不算难 二是，你问的这个问题，就可以从「八隅体」来解说； 八隅体是指「科学家 "发现" 原子所带的电子 是有「分层轨道」的」 最靠近原子核的那层，可以放两颗电子、第2和3层都是八颗、第4~7层是16颗 「放满一整层」的电子会产生交互引力， 所以氧有八个质子、有八个电子，放完第一层两颗，第二层会放六颗。 而以镁(原子序12)为例，他放满第一、二层，第三层还有两颗。 该层只有两颗电子，交互作用力就很小； 当它们发现氧那边是 「八缺二」，就会乾脆跑去氧那边，这样比较稳定 因为这样，把镁和氧吸在一起，合成氧化镁； 有两颗电子明明是镁的，却在氧的轨道上面绕着， 使得氧从(电中性)原子状态变成了「多带两个电子」的「(带负电) 氧离子」 钠是11 ，所以11个质子、11个电子， 11= 2+8+1 它两层排满、第三层剩一个 就喜欢把这个电子丢掉； 如果遇到「八缺二」的氧，就要两个钠才会和一个氧结合 所以我们就说钠是正一价、氧负二价。 就好像凑 7-11 的贴子，最後差两张的人，就要找两个多一张贴纸的人 失去电子的总数，要和得到的一样；这样的化合物才符合「电中性」 所以常见元素的反应「价数」，也就是他是习惯「抢几个电子」，还是「丢电子」 这可以从 原子序 = 质子数，加上对八隅体规则的了解来推论 所以在周期表上同一直排的元素，以第一排 1A族为例； 课本上有说「其化学性质相近，通称硷金族」。 因为按八隅体的规则算，他们全都是「最外面那层轨道，只有一颗电子」 都是多一张贴纸想送人的。 1A 族的多一张， 2A族的多两张；相比之下，多一张的更显多余(作用引力更小) 所以 1A 族的活性会比 2A族的大。 而且原子序越大、电子越多，「最外面那层」越"外面" 引力越小、越爱跑掉 所以原则上周期表越下面的正价金属活性越大 反之，氟这排 -1 价的，是「八缺一」； 缺一张就能换赠品 活性会比氧那排 -2 价的还大 (缺两张的再等等吧) 而且是越近层越想凑满，所以 氟是所谓「最强氧化剂」「还原电位最高」 因为他能硬把 别的化合物中的正离子抢过来，先排满他「八缺一」的那层再说 所以周期表最右边 氦的那排，全部都是「刚好排满」的；不需要抢、也不会给电子 所以不和别人反应、结合，称为「惰性气体」。 虽然这些都算超出国中范围 -- 至少是高中才会学的； 但我都一定会教。 因为有了解、有概念了之後，会更好背周期表； 之後每次写化合物、用到价数和活性也都会想到。 学习的过程，要能在不同知识间不断连结，才能加强「关联记忆」 有时候真的忘了，还可以马上推论出来。 ※ 编辑: oodh 来自: 111.235.204.16 (08/17 00:35) ※ 编辑: oodh 来自: 42.70.4.150 (08/17 21:06)