校長的小革命:12年國教大變局 能以變應萬變的學校 機會來了 徐淑敏 12年國教起跑，台灣為了「建北現象」吵得火熱，其實，基測的緊箍咒 鬆綁後，新的優質國中將乘勢崛起，別人眼中的燙手難題，在他們眼中 永遠是機會；別人越做不到的，越是大好機會。「你對內部資源想像力 有多大，學校的創新空間就會有多大。」 國中一定要做的三個轉變 經營學校好比打橋牌比賽，極少人可以拿到一副好牌，如果滿手爛牌， 又該如何做，才有機會掌握12年國教的新契機，跳脫基測的制約，讓學 校轉型、升級，成為21世紀的好學校？ 學校不能再穩若泰山，以不變應萬變，而是要以「變，來應萬變」，國 中一定要做的3個轉變，包括優先改變親師生思維；鬆綁課綱結構，強 化適性內容；改變獎懲制度，讓比序新制更公平。 改變親師生思維 是必要任務 九年一貫失敗經驗歷歷在目，家長的焦慮憂心，老師對制度的不理解， 課程無法落實等，種下敗因。 12年國教升學制度的改變，帶來國中學習的3個轉變，最先要變的，就 是「親師生的思維」，如果家長、老師與學生的思維還停留在分數掛 帥的時代，12年國教注定會失敗。因為未來會考成績在超額比序中只 占部分比例，考試不再最重要，學生能否多元、適性學習，學校能否 激發學生潛能、培養不同能力，才是重點，所以，親、師都應該拋棄 以分數評斷學生，重新思考學習這件事。 要拋棄分數，國中可以怎麼做？ 首先，既然會考已經分為精熟、普通與待加強三等級，學校也可以 思考將月考的命題方式改為近似會考，成績也分為3等級，打破「分分計較」的 模式，學校並視學生的表現，給予補救教學，甚至未來除了月考， 在學習單的設計上，也能有所差異。 考試非全部，12年國教以更活潑、多元、符合孩子需求的方式，讓 他們學習，看見每個學生的能力，所以，國中得更了解學生性向、 能力試探，協助他們適性發展，筆者認為，新生入學時，就對孩子 做起始點測驗，瞭解性向，再配合輔導手冊，協助學生找到他的路， 而非一味的強押孩子學習，最後學習成就低的，又淪為在教室裡「陪讀」， 而無法發展他的能力。 學校與家長要變的，還有對服務學習的想法。超額比序除了會考， 還納入了志願服務、部分縣市也將體適能等項目納入，主要是希望 在非學科的學習上，例如，參與社團、擔任幹部、志願服務等，鼓 勵孩子多元嘗試，均衡發展，讓學生透過服務學習，參與社會，也對 「升學」有直接的益處。 早期為了拼聯考、基測，很多家長總是以「學生把書讀好就好， 其他事情不用管」，甚至孩子連家事都不必動手，嚴重與社會脫 節，但現在社會變動快，孩子不會總待在無菌室，總有一天要進 入社會，服務學習正好是讓孩子進行社會參與，成就自己的好機會。 服務學習的方式很多，學校可與社區公共圖書館、里民服務中心或 民間社福單位合作，提供學生服務學習機會，甚至可依學生專長， 如音樂社團的學生，可以到醫院演奏，服務病人等，讓學生透過不 同的方式服務，若累積一定時數，也給予認證，讓學生不是為了分數 ，而是真能服務他人，筆者服務的碧華國中正在訂定服務學習計 畫，將呈報教育主管機關核定，未來核發學生服務學習時數， 將有所依據與公信力。 鬆綁課程結構 強化適性內容 除了親師生的思維要改變，第二個該改變是「課程結構」，未 來教學不能再墨守成規，而要以不同的教學、評量方式，來看 學生，過去以紙筆測驗為主的教學模式，應該改為更多學生聽 說讀寫、實驗、校外參觀、心得等表現，讓學生展現多元能力 ，也能檢測孩子哪些部分不足，需要補強。 更要落實教學正常化，過去美術、體育課借去補課、考試的情況， 也不能發生，五育均衡，每個學生都需要培養不同能力，國英數不 再是主要科目，尤其「健康與體育」、「藝術與人文」、「綜合活 動」都列入未來超額比序中「均衡學習」項目標準，更可讓教學正常 化，讓過去常被認為是副科的美術、體育，也成為重點科目。 既然是五育均衡發展，在授課實數上就不能差太多，因此，我們建議 教育主管機關進行課程時數調整，減少必修課程實數，增加選修或彈 性課程，但受限於現行課綱未修訂，筆者建議學校可善用第8節時間， 安排學習弱勢學生的補救教學或實施多元選修課程，以照應 不同性向專長學生之需求，讓所有學生都能找自己的路，向前邁進。 另外，12年國教鼓勵要老師自己覺醒成為專家，開始規劃國家12年 國教課程之始，就應該大量讓現場老師參與國家課程之規劃，一來 有利於課程實況之發現，二來這些專家老師就是政策制定者也同時 就是政策宣導者，現場老師可以為課程真正推動時產生現場火車頭效 應，為國家推動課程時幫忙行銷與溝通。 改變獎懲制度 比序更公平 除了兩個改變，「獎懲制度」更是要改變，國中學生記功不難，但 是未來超額比序時，就會出現問題。例如得同樣的獎，甲校記1小 功，乙校卻記1大功，未來在超額比序時，將對孩子不公平，因此， 應該以區為單位，討論出統一的獎勵制度，讓學生獲得公平的獎勵。 懲處制度也是，北北基的超額比序規定，學生只要從未記過，未來 可以獲得6分，但若是曾有紀錄，即便後功抵前過，但有「案底」 的學生，就只能得4分，這項制度設計在北北基已經定案，然而， 這場價值觀的爭辯，未來勢必還會引起論戰。 因為站在教育立場，老師是不是一定要透過記過才能達到管教的目 的，除了鼓勵從未犯錯的孩子，更應該肯定孩子銷過和改過的勇氣 和決心，學校也應提供孩子申訴的管道。 尤其，以往記過都是依個案處理，沒有標準，未來應該要建立標 準與案例，讓學校有所依循，否則未來教師面對學生懲處，不僅 無所適從，更容易引起家長反彈，徒增親師衝突， 教師管教不易。 12年國教，是一個大變動，學校雖然難為，但是可為，也可以有所為， 以變應萬變，才能讓這個大變革，突破困境，殺出一條血路，也為學生 ，走出一條不同的人生道路。 ▲12年國教應以更活潑、多元，並且符合學生需求的方式 ，讓孩子進行學習。圖為國立台灣博物館展出海洋臺灣生態 保育特展，2011年6月8日適逢世界海洋日，許多小學生透過校 外教學，參觀台灣海洋生態環境並了解臺灣海洋的希望與未來。（圖文／黃士航） （新北市碧華國中校長） 本單元由全國校長協會提供 --

※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc) ◆ From: 122.116.13.50