※ 引述《kevinjl (無神論者-無神得自由)》之銘言： : ※ 引述《skyprayer (洗碗工)》之銘言： : : 而高中職之後 除了增進日常生活的基礎能力 : : 更重要的是職業發展的學習準備 (或在該領域繼續學習的能力) : : 這時要求均質化其實不太可能 : : 因為領域太過於多元 而且學生的興趣也不會一樣 : : 能要求均質化的 應該是民主法治素養 和道德品行 : : 因為這是各行各業 不同領域的學生都應該 也都有能力培養的 : : 這部分就應該要均質 但這部分的培養其實早從小學(甚至在這之前)就應該一路延續 : 請問當你用學業篩選了這個學校的學生 : 在這情況下，你如何進行民主法治素養 和道德品行 : 讓學生瞭解各種職業背景學生的思考模式？ 不是了解各種職業背景學生的思考模式就能有品德或學到民主法治 另外不是很懂你所謂各種職業背景學生的思考模式是甚麼意思? 高中職多數學生 並沒有多深厚的職業經驗 就算混在一起也沒有各種職業背景的思考模式吧.... 如果是只興趣或專長特質 這些國小到國中的階段 不分班就應該有所接觸了 另外瞭解其實是其次 最重要的還是學會尊重他人 並不是說瞭解不同職業背景學生思考模式 就能夠提升民主法治 及品德教育 就算沒接觸過某些職業背景的人 只要內心尊重對方 向對方請教不就好了? : 目前高中職 學分制是作假的 : 未來還要繼續造假下去？ 還是真正的還原學分制的本質？ : 學分制徹底執行，就沒有你所謂學生興趣不一樣無法作到的問題 一所學校能開多少課程? 其實是很有限的 尤其高中職的時候 課程已經分得很細了 高中職又不像大學有足夠的規模 可以聘顧各領域老師 開各種不同的課程 (就算是大學 台大 成大 也沒有包含全國各領域科系) 除了老師 設備也有限 想學做糕點師傅的 就需要一些特殊的器具 比較好的烤箱 攪拌麵糰的機器 想要學機械的 總要有些車床 沖床 等設備 想學園藝的 得要有苗圃 園藝生產設施 有太多領域的學習 需要不同的設備和工具 怎麼可能每所學校皆具? 所以到了高中職 分流還是必須的 : : 歧視早就有了 : : 而且隨著技職體系邊緣化 反而更加重歧視 : : 人本 這個組織的目標 根本上就有很多錯誤的觀念 : : 另外我必須說 十年下來的教改 無論是推動者或擁護者 : : 內心深處對於技職教育 可能不是有潛在歧視 就是有很大的誤解 : : 使得技職加速走向邊緣化 : : 這才是最糟糕的現象 : 到底錯誤是什麼？ : 有誰否認目前的歧視存在？ : 誰的作法在努力消弭歧視？ : 技職體系邊緣化是事實 : 但是邊緣化的原因是什麼？ : 是教改推動者或擁護者造成的？ 就某些部分是這樣沒錯啊 十多年下來 教改的重點從不在技職教育身上 : 當職業學校在校門口大掛紅布條 標榜該校學生考上多少大專時 : 職業教育就已崩解了。 : 不願正視職業學校淪為升學補習班， : 卻責怪廣設大專院校讓學生能夠自由入學學習專業技能 廣設大專院校 學習專業技能? 很多學校被改的連專業技能都沒有扎實學習 想學研究型大學卻又沒那本錢 最後搞得四不像........ : 到底錯誤是什麼？ : 技職體系邊緣化的原因是什麼？ 一開始應該是社會的某些錯誤印象 和觀念 這些印象和觀念驅使某些家長 團體 去推動教改 但這些教改方案不但沒有解決這些錯誤的印象和觀念 反而造成更多錯誤印象和觀念 這樣的惡性循環下 教改只會越改越糟..... --

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