※ 引述《loteslogin (張三立)》之銘言： : 對於同一個問題，老師給了很多種思考方式，給了各式各樣的解法， : 並且給了一個美美的稱號，叫做「建構是教學」。 : 我個人認為，這才是真正的填鴨。 : -- :

※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc) : ◆ From: 84.19.169.232 : → fansue:建構式是先了解學生的先備知識，再依其知識引導學生解題吧 : 推 h90257:建構式教學的理念是希望能讓教師扮演引導者角色 引導學生 : → h90257:面對問題時 能找到解決方式 這種方式誠如樓上所言 台灣 : → h90257:的教育環境是無法完成的 台灣的學校太龐大 學生多 老師少 : → h90257:不太可能實施這種教學法 : 推 JHikaru:示範後要學生照著做根本不是建構式教學，您提的兩個教法都 : → JHikaru:無法讓學生有太大收穫，我在教學現場上是不採用的 : → fansue:j大能分享一下嗎？ 還望各位不嫌棄，就以八年級這次段考範圍的等差數列為例子吧 介紹完等差數列後，第一次回家作業的練習題都是像這樣： 11, ____, ____, 2 首項：____ 公差：____ 學生初步熟悉過等差數列後，第二次回家作業的練習題則會是像： 1. 第 5 項是 7，公差為 -1.5，求首項。 2. 第 8 項是 11，第 4 項是 6，求公差。 3. 第 4 項是 -4，第 7 項是 2，求第 11 項。 這種題目當然沒什麼特別的地方，但差別在於解題方法 速成教學法會先教學生一般項：a_n = a_1 + (n-1)*d 上面列出來的題目通通代入一般項的公式，解二元一次方程式 這樣的教學方式，老師輕鬆、學生也學得快，大家都不需要動腦袋！ 當我的學生會比較辛苦，因為我不會先教一般項 學生必須就他們對等差數列的認識，尋求解題方式 第 1 題要想到首項可以用第 5 項減去 4 倍的公差 第 2 題要想到 11 - 6 會是公差的 8 - 4 倍 第 3 題則是前兩題的複合題，要想到先求公差再來求任一項 第三節課介紹等差中項的概念，作業中也開始出現一些變化題，譬如： 第 4 項是 18，第 24 項是 17，請問第 14 項是多少? 第 5 項是 6，第 27 項是 8，請問第 38 項是多少? 這些題目都可以土法煉鋼地做出來，但若能掌握等差數列的特性會有很快的解法 到第四節課我才會以隨堂練習的方式，請他們算出等差數列的一般項，再加以應用 至於等差級數，第一次回家作業會是列出整個級數，讓他們頭尾湊一組慢慢加 第二次回家作業開始不列出整個級數，這是第一次抽象化 到第三節課才帶著他們推導出和的公式 總而言之，我不會一劈頭就把威力最強的太刀交給學生 要學生用他的雙眼去觀察、用他的雙手去觸摸，察覺知識脈絡的紋理與架構 待時機成熟才淬煉出珍貴的精華，若不經此歷程，學生決無法體察它的美麗與意涵 這種教學方式最大的壞處就是，每個章節都得先花數個小時，進行整體性的課程編排 而每一節課的作業單，至少也要花一、兩小時才能做出稍有水準的成品 對於跨年級又當導師的我而言，每天下班至少還要花三小時備課，實在苦不堪言... --

※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc) ◆ From: 124.8.72.45 ※ 編輯: JHikaru 來自: 124.8.72.45 (03/18 01:49)