※ 引述《loteslogin (张三立)》之铭言： : 对於同一个问题，老师给了很多种思考方式，给了各式各样的解法， : 并且给了一个美美的称号，叫做「建构是教学」。 : 我个人认为，这才是真正的填鸭。 : -- :

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) : ◆ From: 84.19.169.232 : → fansue:建构式是先了解学生的先备知识，再依其知识引导学生解题吧 : 推 h90257:建构式教学的理念是希望能让教师扮演引导者角色 引导学生 : → h90257:面对问题时 能找到解决方式 这种方式诚如楼上所言 台湾 : → h90257:的教育环境是无法完成的 台湾的学校太庞大 学生多 老师少 : → h90257:不太可能实施这种教学法 : 推 JHikaru:示范後要学生照着做根本不是建构式教学，您提的两个教法都 : → JHikaru:无法让学生有太大收获，我在教学现场上是不采用的 : → fansue:j大能分享一下吗？ 还望各位不嫌弃，就以八年级这次段考范围的等差数列为例子吧 介绍完等差数列後，第一次回家作业的练习题都是像这样： 11, ____, ____, 2 首项：____ 公差：____ 学生初步熟悉过等差数列後，第二次回家作业的练习题则会是像： 1. 第 5 项是 7，公差为 -1.5，求首项。 2. 第 8 项是 11，第 4 项是 6，求公差。 3. 第 4 项是 -4，第 7 项是 2，求第 11 项。 这种题目当然没什麽特别的地方，但差别在於解题方法 速成教学法会先教学生一般项：a_n = a_1 + (n-1)*d 上面列出来的题目通通代入一般项的公式，解二元一次方程式 这样的教学方式，老师轻松、学生也学得快，大家都不需要动脑袋！ 当我的学生会比较辛苦，因为我不会先教一般项 学生必须就他们对等差数列的认识，寻求解题方式 第 1 题要想到首项可以用第 5 项减去 4 倍的公差 第 2 题要想到 11 - 6 会是公差的 8 - 4 倍 第 3 题则是前两题的复合题，要想到先求公差再来求任一项 第三节课介绍等差中项的概念，作业中也开始出现一些变化题，譬如： 第 4 项是 18，第 24 项是 17，请问第 14 项是多少? 第 5 项是 6，第 27 项是 8，请问第 38 项是多少? 这些题目都可以土法炼钢地做出来，但若能掌握等差数列的特性会有很快的解法 到第四节课我才会以随堂练习的方式，请他们算出等差数列的一般项，再加以应用 至於等差级数，第一次回家作业会是列出整个级数，让他们头尾凑一组慢慢加 第二次回家作业开始不列出整个级数，这是第一次抽象化 到第三节课才带着他们推导出和的公式 总而言之，我不会一劈头就把威力最强的太刀交给学生 要学生用他的双眼去观察、用他的双手去触摸，察觉知识脉络的纹理与架构 待时机成熟才淬炼出珍贵的精华，若不经此历程，学生决无法体察它的美丽与意涵 这种教学方式最大的坏处就是，每个章节都得先花数个小时，进行整体性的课程编排 而每一节课的作业单，至少也要花一、两小时才能做出稍有水准的成品 对於跨年级又当导师的我而言，每天下班至少还要花三小时备课，实在苦不堪言... --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) ◆ From: 124.8.72.45 ※ 编辑: JHikaru 来自: 124.8.72.45 (03/18 01:49)