抱歉簡單回一下，原文恕刪。 研究台灣眾多的體制外學校已久，想澄清一些誤解，當然也有我贊同或反對的地方。 : 以下是認識的一個東和國中的老師的說法 (東和國中在古坑國中附近) : 徐校長(古坑國中現任校長)只是個縣府的魁儡,雲林縣長只是想把華德福 : 這種人本基金會類似的課程進入現有的教育體系,而因為體制的關係 第一，華德福系統並非台灣的「人本基金會」系統，華德福系統從德國steiner 的教育系統而來，建立在人智學的基礎上，強調每7年為一發展階段。 由於對人的發展階段預設「意志→情感→思考﹝willing→felling→thinking﹞」 在辦學上會先著重具體事務的操作（如農耕）國中接軌高中時重視批判思考。 但這並不代表報導中寫的「慢學」，事實上許多台灣的華德福教育，朝向知識學習 的方向調整。只是他們重視「提問性，自發性的問題解決知識」，而非過去的背誦 性知識。 : 徐校長 他可以從國中校長搖身一變變成12年國教中,體制中的高中校長(升官?) : 而雲林縣長蘇治芬很強硬的這樣推行華德福,沒有利益嘛? 原來的古坑國中老師怎辦? : 他們只是想利用現有古坑國中的資源變成華德福體制的國中 : 裡面的老師怎辦? 超額? 流浪? 第二，後來進駐古坑國中的華德福方案，其實是以「實驗班」而非「學校整體改制」 的模式來進行，也就是說徐校長並不會升官，這是一個過多的臆測。而現有古坑國 中的資源也不會變成華德福體制的國中，可是會增加一個不同制度的「實驗班」 以「實驗班」的模式設置，古坑國中的教師更不可能被遣散。 可是我認為一校兩制的實驗班模式，從過去北政自主學習的案例看來，容易形成學生， 教師的不穩定性，反而是實驗班的學生會遭受排擠（因為相對自由），多數學生並不 受影響。 : 他們利用這不同類型的學校(華德福) 裡面的職員 老師,公辦公營,直接放自己的人進去 : 或是開設人本的課程,有相同理念的才能進去這所學校,原來很有教學經驗的古坑國中老師 : 還要再去轉換跑道? 還是現有的流浪教師只要去參加人本所開設的研習 : 研習課程難道不用繳費嘛? 斂財嘛!!! 第三，華德福的師資培訓多利用國外的華德福師資培訓資源，通常華德福教師是自負培訓 金額以「成為一個更好的華德福教師」。和人本基金會為了森林小學開設的師資培訓課程 ，是截然兩個不同的培訓系統，因此兩者不可混淆，培訓內容相差甚多。 : ============================================================================== : 好吧 現在把古坑國中搞臭了,你會讓自己的孩子去念間隨時會倒 : 隨時會改置的學校嘛?? 不會嘛!! : 私立淵明國中就一班班的BUS搶學生 : 東和國中也因為這樣搶了不少 : 古坑國中就自然萎縮5班開始減 減到最後反抗的力量就沒了 : 最後問一下 : 讀了華德福體系 出來社會能夠適應嘛? 有成功的案例嘛? : 快快樂樂學習? 笑話XD : end 第四，回應一下長期對體制外學校「社會適應說」的質疑，體制外學校重視提問式思考 的教學模式，其實在當今的「推甄申請」管道是極具優勢的。甚至在考試制度逐步朝 解決問題與提出問題，批判思考的今天，他們在社會適應上並不會相對困難。 簡單來看體制外學校的學生能力，以「英文」的高中學測來說，他們在閱讀上拿分比 一般學校多，但在「文法」上偏低。「國文」亦然，閱讀分數居多，字詞等偏低。 這也是他們目前在微調知識教育的方向。因為相對不重視技術性操作和考試練習。 至於推甄申請，由於普遍在校被訓練說服與說話能力，若過了學測門檻， 相對一般中學具有升學優勢。 至於這則報導，我認為華德福教育並不可議，或者討論時先應理解華德福系統， 再討論此系統的優劣。 不要華德福人本傻傻分不清楚，實驗班全校改制傻傻分不清楚。 不過，我同意程序不正義，蘇志芬確實沒有跟當地民眾進行溝通，比較是上對下 的希望引進華德福系統。 --

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