※ 引述《L22M (翠鳥)》之銘言： : 【邱天助】 : 　前日，《中國時報》對教育部五年五百億深度批判性的大幅報導，無疑的戳破頂尖 : 大學的假象，揭露當前教育資源分配不公、經費濫用的諸多事實。日前，公益平台文化基 : 金會董事長嚴長壽也發表新書《教育應該不一樣》，明確指出教育部追求世界百大虛名的 : 謬誤；清華大學教授彭明輝更以退休行動，表達對大學精神喪失的不滿。然面對許多不同 : 的教育聲浪，教育部總是以「謝謝指教」作為回應，一些會扭曲教育本質與理念的政策依 : 然如是進行，誰奈之何！ 這世上寫歌的人很多，但會被唱的總是那幾個，大部分的歌沒有人聽過。 這世上寫程式的人很多，但寫出來好用大家會想用的總是那幾個，大多數的程式碼 都沒有被執行，變成無謂的Byte躺在某人回憶的硬碟裡。 這世上發表論文的很多，但論文被廣泛的引用，成為重要的基礎思考的不多，大多數 的論文不過是消耗了某人的青春，然後靜靜的躺在資訊汪洋的海底。 這世上的國家能夠擁有世界一流頂尖大學的也不多，每個地區能生產的人才就是那些 ，能夠聚焦到超過臨界產生人才叢集的地方，這星球上也不過四五處而已。 知識經濟下的社會，在這個星球上的同一個領域內，只有很小的那一蒫人的研究與創新 有價值，其他人不想餓肚子就是要摸摸鼻子下台退出，乖乖做應用。 五年五百億如果不徹底聚焦，用最嚴苛的標準對焦點領域作汰弱留強，這些資源與人才 的青春最後就是丟到太平洋裡，他們的成果沒有用，而這一切殘酷所換來的就只是無意 義的消耗。 透過創造知識來生存是種強悍的選擇，沒有得溫情與軟啪啪的思考存在的空間。 : 　五年五百億原是令人期待的教育投資，最後卻形成價值扭曲的教育異象，令人悵然 : 。原因是，它追求的只是世界百大虛榮的「達陣效果」，忽視學術內涵的實質躍進；然而 : ，更深層的是五年五百億所塑造的大學和教師生存心態的偏差，它傾向於生產、再製隱含 : 在這些五年五百億評鑑原則的客觀條件，例如論文產量、排名順序，以適應教育環境中「 : 客觀」衡量的外在需求。於是，短線操作、相互掛名、一稿數投、追趕熱門、跟隨主流， : 造成台灣「學術工業」的勃興，原創與價值卻未能相對提升。 這是因為會分到的學校實在『太多』。 五年五百億應該是要鎖定少數幾個台灣能做的特定知識場域，然後，能夠拿到經費的只有 第一跟第二，其他人自己想辦法生存。 教授做出成績，想要拿到經費繼續做這個領域，就要跳到第一第二的學校裡，那麼第一 第二名的學校裡面的研究，就會因為人才市場競爭變得非常有效率。 因為做不出成績，隨時有人取代你。 而知道自己不可能拼進前兩名學校的，就會乖乖專注在別的方向，也就是認真『教學』。 台灣的大學教授有多少人『認真教學』的？有多少可以拍胸保證自己教的東西，對學生 『有用』？ 當然有人要講我們要強調思考，而不是強調有用，但連確實掌握運用知識的邊都搆不著， 連模仿應用的能力都沒有，講什麼思考？ : 　不幸的是，教育部近年來每每以五年五百億的模式與精神，透過各種評鑑、獎補助 : 方案，對所有大學採取規格化、標準化的嚴格控管措施，不但慢慢腐蝕台灣的教育理想， : 也讓常有為者有不如歸去的感嘆與無奈。許多教育界的人認為，如今，全國只有一所大學 : ｜｜「教育部聯合大學」，在家長制、父權制的管理心態下，進行不等的資源分配。 : 　從教育社會學的觀點，作為國家機器，教育本應是社會正義的重要防線與守衛。諷 : 刺的是，台灣教育最令人詬病之處就在於其政策的「不公不義」，成為複製、惡化階級條 : 件的元兇。五年五百億讓少數大學獨享豐盛國家資源，卻讓多數學校苦哈哈的等待救濟度 : 日。長期以來，教育部透過大學間不同資本型態（經濟、符號資本）分配結構的改變，進 : 行扶強汰弱，造成追求虛榮的教育表象。但對於弱勢學生的教育需求與權利，卻提不出根 : 本的解決策略。至今，仍然讓富人付低學費、享受高資源，窮人付出高學費、忍受低資源 : 。 這段話就是鬼扯，在這位大學教授能拿出根據『台灣各大學學生家庭中位數所得與 四分位數分佈』然後按『坊間學校排行』去證明『學校間學生家庭中位數所得有明顯 的數量級差距』之前，講說『弱勢學生的教育需求與權利被忽視』『富人付低學費』 『窮人付高學費』都是沒根據的屁話。 更合理的推想是，這些人不是什麼富人家庭出身，這些人來自這個社會的中產階級家庭， 這些人是支撐國家運轉的『那群人』的孩子們。 簡單的推論，如果當年比別人努力的人會上好大學、找到好工作最後成為子女的好榜樣 ，那麼這些人的孩子確實會有比別人高的機會唸好學校。 而這不應該嗎？ 做父母的年輕不思振作努力，有了孩子不積極教育，孩子程度考不上好大學就跑來抱怨 爛學校學費高壓榨窮人，這是誰的問題？ 況且，稍微想一下，一間好學校雖然一定有發生『買位子』的事情，但不可能普遍的學 生都是靠買來的，一個會在統計的多數上排擠到真正優秀人才入學的學校不可能長期 是間『好學校』，除非那是個『高幹子女俱樂部』，裡面的學生都是在練習『打關係』 的。 難道台清交成中的學生普遍都沒在上課？都在打關係？ : 　相對於五年五百億的高額獎助，教育部對於「教學卓越計畫補助」卻每下愈況。九 : 十四年度「教學卓越計畫補助」有十二億二千九百萬元，獎助十三所大學；九十八~九十 : 九年度有二十二億三千二百萬元，獎助三十一所大學；到一○○~一○一年度，有十五億 : 四千二百萬元，獎助三十一所大學。這一兩年年來，不但總金額減少了，平均各校可獲獎 : 助的數額也縮減將近一半。 這些錢是納稅人的錢，一個育齡婦女生育率全球最低、人口不到2300萬人的小島上有超過 30間『普通大學』開了一堆『普通科系』還要『嗷嗷待哺』是怎麼回事？ 這些學校如果每年教出去的畢業學生沒有頭路、學貸還不出來，又有誰可憐這些學生的 經濟狀況？ 真的就是在『哭夭』。 有辦法就去找企業簽約，保證畢業學生按成績分派工作機會與薪資，拿這些『腳踏實地』 的東西當招牌招生，我相信按台灣人的民族性絕對找得著學生填沒有補助的洞。 : 　台灣的教育往往流於政治面思考與演化，而主其事的技術官僚因不必承受政治考驗 : ，導致制訂政策造成騷不到癢處。從根本處思考，教育是社會理想的發源，也是社會改革 : 的動力。如果一項教育政策只是著重在表層的效果，卻深層的傷害教育的本質，甚至形成 : 生活惡化的根源，就應該好好反思這種政策的適當性；教育不能只是「同路人」的共謀， : 忽視另類的「異聲」，這樣，才不會讓台灣的教育落入「團體思考」的陷阱，讓台灣的教 : 育有更好的發展機會。（作者為世新大學社會心理學系教授） 上面這一段完全的不知所云。 教育最中性也最終極的本質就是讓學生擁有『生存的自信』。 既然是教社會心裡，想必很清楚也該學過馬斯洛的需求理論。 底層的東西零分，光是上面的搞一堆天花亂墜有屁用？ 沒有求生自信的人畢了業只會拖一屁股債繼續迷惘，靠龜縮家裡、無盡考研來逃避社會。 什麼社會理想的發源、改革的動力、表層效果、教育本質，這些東西在台灣排行15名 以後的大學的學生畢業五年後現況調查下，我想會蒼白的可笑。 當老師的如果沒有期許學生畢業時，按其天資素質，可以做好諾曼地登陸甚至是史達林 格勒攻防戰的心裡準備，這個老師就沒有做好他該做的事。 真實世界可不是只有愛與治癒，更多時候是會在充滿細菌的狗屎裡打滾、喝自己的尿 只為求生的。 -- 我所信仰的科學是一種謙卑的理性，承認自身的無知與渺小才能觀察到世界在我們貧 弱的知覺上留下來的痕跡。 --

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