※ 引述《L22M (翠鸟)》之铭言： : 【邱天助】 : 　前日，《中国时报》对教育部五年五百亿深度批判性的大幅报导，无疑的戳破顶尖 : 大学的假象，揭露当前教育资源分配不公、经费滥用的诸多事实。日前，公益平台文化基 : 金会董事长严长寿也发表新书《教育应该不一样》，明确指出教育部追求世界百大虚名的 : 谬误；清华大学教授彭明辉更以退休行动，表达对大学精神丧失的不满。然面对许多不同 : 的教育声浪，教育部总是以「谢谢指教」作为回应，一些会扭曲教育本质与理念的政策依 : 然如是进行，谁奈之何！ 这世上写歌的人很多，但会被唱的总是那几个，大部分的歌没有人听过。 这世上写程式的人很多，但写出来好用大家会想用的总是那几个，大多数的程式码 都没有被执行，变成无谓的Byte躺在某人回忆的硬碟里。 这世上发表论文的很多，但论文被广泛的引用，成为重要的基础思考的不多，大多数 的论文不过是消耗了某人的青春，然後静静的躺在资讯汪洋的海底。 这世上的国家能够拥有世界一流顶尖大学的也不多，每个地区能生产的人才就是那些 ，能够聚焦到超过临界产生人才丛集的地方，这星球上也不过四五处而已。 知识经济下的社会，在这个星球上的同一个领域内，只有很小的那一蒫人的研究与创新 有价值，其他人不想饿肚子就是要摸摸鼻子下台退出，乖乖做应用。 五年五百亿如果不彻底聚焦，用最严苛的标准对焦点领域作汰弱留强，这些资源与人才 的青春最後就是丢到太平洋里，他们的成果没有用，而这一切残酷所换来的就只是无意 义的消耗。 透过创造知识来生存是种强悍的选择，没有得温情与软啪啪的思考存在的空间。 : 　五年五百亿原是令人期待的教育投资，最後却形成价值扭曲的教育异象，令人怅然 : 。原因是，它追求的只是世界百大虚荣的「达阵效果」，忽视学术内涵的实质跃进；然而 : ，更深层的是五年五百亿所塑造的大学和教师生存心态的偏差，它倾向於生产、再制隐含 : 在这些五年五百亿评监原则的客观条件，例如论文产量、排名顺序，以适应教育环境中「 : 客观」衡量的外在需求。於是，短线操作、相互挂名、一稿数投、追赶热门、跟随主流， : 造成台湾「学术工业」的勃兴，原创与价值却未能相对提升。 这是因为会分到的学校实在『太多』。 五年五百亿应该是要锁定少数几个台湾能做的特定知识场域，然後，能够拿到经费的只有 第一跟第二，其他人自己想办法生存。 教授做出成绩，想要拿到经费继续做这个领域，就要跳到第一第二的学校里，那麽第一 第二名的学校里面的研究，就会因为人才市场竞争变得非常有效率。 因为做不出成绩，随时有人取代你。 而知道自己不可能拼进前两名学校的，就会乖乖专注在别的方向，也就是认真『教学』。 台湾的大学教授有多少人『认真教学』的？有多少可以拍胸保证自己教的东西，对学生 『有用』？ 当然有人要讲我们要强调思考，而不是强调有用，但连确实掌握运用知识的边都构不着， 连模仿应用的能力都没有，讲什麽思考？ : 　不幸的是，教育部近年来每每以五年五百亿的模式与精神，透过各种评监、奖补助 : 方案，对所有大学采取规格化、标准化的严格控管措施，不但慢慢腐蚀台湾的教育理想， : 也让常有为者有不如归去的感叹与无奈。许多教育界的人认为，如今，全国只有一所大学 : ｜｜「教育部联合大学」，在家长制、父权制的管理心态下，进行不等的资源分配。 : 　从教育社会学的观点，作为国家机器，教育本应是社会正义的重要防线与守卫。讽 : 刺的是，台湾教育最令人诟病之处就在於其政策的「不公不义」，成为复制、恶化阶级条 : 件的元凶。五年五百亿让少数大学独享丰盛国家资源，却让多数学校苦哈哈的等待救济度 : 日。长期以来，教育部透过大学间不同资本型态（经济、符号资本）分配结构的改变，进 : 行扶强汰弱，造成追求虚荣的教育表象。但对於弱势学生的教育需求与权利，却提不出根 : 本的解决策略。至今，仍然让富人付低学费、享受高资源，穷人付出高学费、忍受低资源 : 。 这段话就是鬼扯，在这位大学教授能拿出根据『台湾各大学学生家庭中位数所得与 四分位数分布』然後按『坊间学校排行』去证明『学校间学生家庭中位数所得有明显 的数量级差距』之前，讲说『弱势学生的教育需求与权利被忽视』『富人付低学费』 『穷人付高学费』都是没根据的屁话。 更合理的推想是，这些人不是什麽富人家庭出身，这些人来自这个社会的中产阶级家庭， 这些人是支撑国家运转的『那群人』的孩子们。 简单的推论，如果当年比别人努力的人会上好大学、找到好工作最後成为子女的好榜样 ，那麽这些人的孩子确实会有比别人高的机会念好学校。 而这不应该吗？ 做父母的年轻不思振作努力，有了孩子不积极教育，孩子程度考不上好大学就跑来抱怨 烂学校学费高压榨穷人，这是谁的问题？ 况且，稍微想一下，一间好学校虽然一定有发生『买位子』的事情，但不可能普遍的学 生都是靠买来的，一个会在统计的多数上排挤到真正优秀人才入学的学校不可能长期 是间『好学校』，除非那是个『高干子女俱乐部』，里面的学生都是在练习『打关系』 的。 难道台清交成中的学生普遍都没在上课？都在打关系？ : 　相对於五年五百亿的高额奖助，教育部对於「教学卓越计画补助」却每下愈况。九 : 十四年度「教学卓越计画补助」有十二亿二千九百万元，奖助十三所大学；九十八~九十 : 九年度有二十二亿三千二百万元，奖助三十一所大学；到一○○~一○一年度，有十五亿 : 四千二百万元，奖助三十一所大学。这一两年年来，不但总金额减少了，平均各校可获奖 : 助的数额也缩减将近一半。 这些钱是纳税人的钱，一个育龄妇女生育率全球最低、人口不到2300万人的小岛上有超过 30间『普通大学』开了一堆『普通科系』还要『嗷嗷待哺』是怎麽回事？ 这些学校如果每年教出去的毕业学生没有头路、学贷还不出来，又有谁可怜这些学生的 经济状况？ 真的就是在『哭夭』。 有办法就去找企业签约，保证毕业学生按成绩分派工作机会与薪资，拿这些『脚踏实地』 的东西当招牌招生，我相信按台湾人的民族性绝对找得着学生填没有补助的洞。 : 　台湾的教育往往流於政治面思考与演化，而主其事的技术官僚因不必承受政治考验 : ，导致制订政策造成骚不到痒处。从根本处思考，教育是社会理想的发源，也是社会改革 : 的动力。如果一项教育政策只是着重在表层的效果，却深层的伤害教育的本质，甚至形成 : 生活恶化的根源，就应该好好反思这种政策的适当性；教育不能只是「同路人」的共谋， : 忽视另类的「异声」，这样，才不会让台湾的教育落入「团体思考」的陷阱，让台湾的教 : 育有更好的发展机会。（作者为世新大学社会心理学系教授） 上面这一段完全的不知所云。 教育最中性也最终极的本质就是让学生拥有『生存的自信』。 既然是教社会心里，想必很清楚也该学过马斯洛的需求理论。 底层的东西零分，光是上面的搞一堆天花乱坠有屁用？ 没有求生自信的人毕了业只会拖一屁股债继续迷惘，靠龟缩家里、无尽考研来逃避社会。 什麽社会理想的发源、改革的动力、表层效果、教育本质，这些东西在台湾排行15名 以後的大学的学生毕业五年後现况调查下，我想会苍白的可笑。 当老师的如果没有期许学生毕业时，按其天资素质，可以做好诺曼地登陆甚至是史达林 格勒攻防战的心里准备，这个老师就没有做好他该做的事。 真实世界可不是只有爱与治癒，更多时候是会在充满细菌的狗屎里打滚、喝自己的尿 只为求生的。 -- 我所信仰的科学是一种谦卑的理性，承认自身的无知与渺小才能观察到世界在我们贫 弱的知觉上留下来的痕迹。 --

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