【吳芝儀】 　報載，鑑於校園霸凌事件層出不窮，教育部由軍訓處長代言，宣稱將研議推動《校 園反霸凌法》，使出隔離霸凌少年與懲處學校的殺手鐧。看起來，前幾年由訓育委員會主 導推動的「友善校園總體營造計畫」已宣告失敗，改由軍訓處揭竿而起向惡質的校園霸凌 文化「宣戰」。為何從不見教育學者專家好好檢討教育部自九十五學年度起實施的「友善 校園總體營造計畫」出了什麼問題？是政策制定的錯誤？還是執行無法落實呢？ 　筆者上個月正好接受訓委會委託，和另外兩位團隊夥伴共同訪視幾個縣市國中的學 生輔導、正向管教和兒少保護工作。當團隊夥伴請隨機抽點而來的學生閉起眼睛，詢問他 們是否曾經親眼目睹或耳聞同學被霸凌事件，幾乎有一半以上的學生舉手；至於曾經遭受 師長口語或肢體霸凌（體罰）者，更是有過之而無不及。這項非正式的調查結果令我們憂 心，如果學校師長都帶頭示範口語或肢體霸凌，如何教導學生體會霸凌是錯誤的行為？ 　在校園中遭遇同儕霸凌的學生往往心生恐懼或備感威脅，不敢向師長提起，又因受 到同學排擠而孤立無援，使施加霸凌者更有恃無恐，以致容易成為長期受霸凌對象。令人 遺憾的是，當團隊夥伴詢問學生有心事是否會找導師或輔導老師訴說？舉手的寥寥無幾。 至於問到是否每周都上輔導活動或綜合活動課程？舉手的更是屈指可數。有些學生衝口而 出，課表都有排，但從來沒上過，因為都被老師拿去上其他主科了。學校如何安排輔導活 動的師資，可見一斑。 　其實，學生在學校除了學科知識之外，更重要的是健全人格的養成。為了落實人格 養成，我們相信教育部要積極推動的應該是「學生輔導法」、「友善校園法」或是「正向 管教法」等，要求全體教師均具備協助學生因應心理情緒和行為議題的輔導知能，並由專 業輔導教師藉由每周至少兩小時的班級輔導活動來引導學生學習情緒管理、人際溝通、問 題解決與衝突調解等能力。一旦全體教師均有能力在校園各個角落散播關懷、友善、同理 、尊重、與愛的種子，校園的暴戾之氣自然能逐漸消弭於無形。如果教育部只想藉助軍訓 處的關刀對學校開鍘，恐怕還是捨本逐末，也將使「友善校園」如海市蜃樓。 　當然，現有學校輔導人員缺乏處理校園霸凌、藥物濫用、性侵害等各類嚴重學生行 為問題的專業能力，就像一般教師缺乏學生輔導專業知能，都是不爭的事實。因此，建議 將各類青少年偏差行為輔導等專業能力的養成，納入學校輔導教師的培訓機制，確保校園 中具有處理學生嚴重行為問題的專業人力，為「友善校園」築起更強而有力的保護網絡。 　（作者為嘉義大學輔導與諮商學系副教授、台灣輔導與諮商學會理事） http://news.chinatimes.com/forum/0,5252,11051401x112010121600069,00.html --

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