人是很難靠自己突破自己的知識框架的。 怎麼去認知一件事情， 有社會長期觀點，有團體的觀點，有自己的觀點， 彼此之間都再互相連動著。 只是想說，所有心中的天經地義，也只是一種觀點罷了。 只是在其他思考方式跟處置方式出現之前， 那唯一的觀點也就成了個人心中的正確， 因為如果無法合理化自己的想法行為， 人要怎麼進行每一天? 孩子是無辜的， 如果教師沒有機會接觸不同的思維方式， 日日三省吾身， 那麼，有如判官，決定了孩子的未來。 像是在生產線上挑蘋果， 過關的，淘汰的... 道德上的困境，跟產生更多社會問題.. 被淘汰掉的，難道可以被銷毀嗎? 或是一種眼不見為淨? 臺北縣 99年度高關懷冒險王第二期初階種子教師培訓計畫 就是透過一些課程， 期待種子教師能以不同的方式與思維教育帶領。 http://www.dfes.tpc.edu.tw/images/file/123.pdf 另類教育現場小小咖 RedMo --------------------------------------------------------------------- 以下是政府公文對體罰此事的看法。 http://140.111.34.180/news_detail.php?code=05&sn=284 （三）教育人員對於學生行為之認知與解釋：教育人員對於學生行為的嚴重度、行為的成 因與動機的詮釋，會影響教育人員是否採用體罰；若教育人員解釋學生的不良行為是不好 的，是學生故意造成的，則較易懲罰學生。此外，由於師生之間的威權關係，常使教育人 員將學生在課堂上之不聽話或不服從行為，視為對教育人員權威的挑戰，因而感到挫折、 甚至憤怒；教育人員為確保班級秩序及維護教育人員的尊嚴，是故採取體罰的管教方式， 企圖以此制止學生。 （四） 教育人員較缺乏對各種學生偏差行為合理有效處置策略的輔導知能：教育人員對 學生各種行為的多元成因分析與對策擬定，缺乏較深入之了解，則只能採取體罰之管教方 式。 （五） 教育人員的情緒管理技巧：教育人員易在對學生行為不滿意時，感到生氣、甚至 憤怒；而若教育人員不善於管理自己的憤怒，有時在發洩憤怒之下，因而體罰學生。 （六）升學風氣及學校管理主義：在學校的權威管理及升學主義的風氣下，教育人員被要 求要提高學生的課業成績，或在不同班級競賽中，維持班級優異的表現；然而，教育人員 對於如何提高學生的學習動機、學習方法的有效性、以及學習能力等策略較不熟悉，且忽 略個別差異，使教育人員常採用體罰，企圖以此權威，加以快速警告學生，要求認真學習 。 （七）輔導資源不足：一般教師之職前與在職教育中有關管教與輔導的知能培育較為不足 ，且中小學之訓輔人力相當有限，其中具有專業輔導背景之輔導教師、主任及相關人力有 所不足，因而學校較缺乏輔導資源，教師較不能運用有效的學習輔導與各種學生偏差行為 的有效處置策略與技巧。 -- 我還沒說完吶~~ 靠!回家了啦!別在這裡丟人現眼了 \ / ○" ︵ \○╱/| . . ﹎ ﹍﹍ ╱￣﹚╱＞ my blog: http://blog.pixnet.net/deadly --

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