人是很难靠自己突破自己的知识框架的。 怎麽去认知一件事情， 有社会长期观点，有团体的观点，有自己的观点， 彼此之间都再互相连动着。 只是想说，所有心中的天经地义，也只是一种观点罢了。 只是在其他思考方式跟处置方式出现之前， 那唯一的观点也就成了个人心中的正确， 因为如果无法合理化自己的想法行为， 人要怎麽进行每一天? 孩子是无辜的， 如果教师没有机会接触不同的思维方式， 日日三省吾身， 那麽，有如判官，决定了孩子的未来。 像是在生产线上挑苹果， 过关的，淘汰的... 道德上的困境，跟产生更多社会问题.. 被淘汰掉的，难道可以被销毁吗? 或是一种眼不见为净? 台北县 99年度高关怀冒险王第二期初阶种子教师培训计画 就是透过一些课程， 期待种子教师能以不同的方式与思维教育带领。 http://www.dfes.tpc.edu.tw/images/file/123.pdf 另类教育现场小小咖 RedMo --------------------------------------------------------------------- 以下是政府公文对体罚此事的看法。 http://140.111.34.180/news_detail.php?code=05&sn=284 （三）教育人员对於学生行为之认知与解释：教育人员对於学生行为的严重度、行为的成 因与动机的诠释，会影响教育人员是否采用体罚；若教育人员解释学生的不良行为是不好 的，是学生故意造成的，则较易惩罚学生。此外，由於师生之间的威权关系，常使教育人 员将学生在课堂上之不听话或不服从行为，视为对教育人员权威的挑战，因而感到挫折、 甚至愤怒；教育人员为确保班级秩序及维护教育人员的尊严，是故采取体罚的管教方式， 企图以此制止学生。 （四） 教育人员较缺乏对各种学生偏差行为合理有效处置策略的辅导知能：教育人员对 学生各种行为的多元成因分析与对策拟定，缺乏较深入之了解，则只能采取体罚之管教方 式。 （五） 教育人员的情绪管理技巧：教育人员易在对学生行为不满意时，感到生气、甚至 愤怒；而若教育人员不善於管理自己的愤怒，有时在发泄愤怒之下，因而体罚学生。 （六）升学风气及学校管理主义：在学校的权威管理及升学主义的风气下，教育人员被要 求要提高学生的课业成绩，或在不同班级竞赛中，维持班级优异的表现；然而，教育人员 对於如何提高学生的学习动机、学习方法的有效性、以及学习能力等策略较不熟悉，且忽 略个别差异，使教育人员常采用体罚，企图以此权威，加以快速警告学生，要求认真学习 。 （七）辅导资源不足：一般教师之职前与在职教育中有关管教与辅导的知能培育较为不足 ，且中小学之训辅人力相当有限，其中具有专业辅导背景之辅导教师、主任及相关人力有 所不足，因而学校较缺乏辅导资源，教师较不能运用有效的学习辅导与各种学生偏差行为 的有效处置策略与技巧。 -- 我还没说完呐~~ 靠!回家了啦!别在这里丢人现眼了 \ / ○" ︵ \○╱/| . . ﹎ ﹍﹍ ╱￣﹚╱＞ my blog: http://blog.pixnet.net/deadly --

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