【本報訊】 　最近一個月，媒體先後報導了兩件校園與安親班孩子被老師狠甩耳光的案例。先是 國語實小的老師，因為學生玩小雞雞遊戲，又不服老師管束，被老師甩了九個耳光，學生 嚇到不敢上學。沒多久又發生安親班老師因為學生一題不會做，臉頰就被左右開弓當肉靶 ，三天後還沒消腫。 　令人不安與吃驚的是，這兩件案例的後續發展，凸顯出若干歧異的社會認知。先前 九個耳光案例，竟然有其他的家長串連挺這位凌虐學童的老師，最後甚至逼得小學生轉學 。學校與北市教育局雖然有對這位老師做譴責與處罰，但也只是與相挺的家長們形成對峙 而已。類似的情形也發生在安親班，打人的老師說：「都怪我雞婆，想要教好這個孩子， 早知道就放棄她好了。」這種說詞的言下之意是：要教好孩子就得打，要不打就放棄。而 安親班上竟然也有家長挺老師，間接認同這種凌虐處罰。 　以上這兩件案例，讓我們想要對教育孩童的環境，提出一些非常基本的看法；唯有 在這樣高度的見解之下，才能釐清教育的本質，也才能對老師應有的管教態度提出適切的 看法。 　了解基本演化生物學的讀者都知道，人類是所有物種中幼年期最長的；大約從出生 延續到十五歲，在生物界堪稱罕見。在這麼長時間的幼年期中，人類兒童既無謀生覓食的 本事，也沒有抵抗外界攻擊的能力，其存活完全要靠父母、親族的保護、餵食。人類漫長 的幼年期，其實是為了孩子們的知識學習、累積經驗，逐漸養成其謀生能力。 　在狩獵採集社會，家庭與親族大概是保護孩童、呵護其成長的關鍵團體。在人類逐 漸進入圈養耕種的農業社會之後，群聚普遍、社會複雜、專業分工逐漸普及，才有專門以 教育學童為業的「老師」出現。從職業特性上來看，確如古人所說，老師做的是「傳道、 授業、解惑」的工作。但是從更根本人類演化歷史來看，老師卻是孩子成長過程中的「保 護者」。老師所有的教育，是要協助孩子們，讓他們在出生十五、六年之後，有足夠的能 力面對社會、開創自己的一生。 　前述教育的過程當然有獎勵、有處罰，但即使是處罰，必須也是基於保護孩子、成 長其心智的初衷。如果老師的任何處罰是為了發洩自己的情緒，那就完全違反了保護孩童 學習成長的原始目的。如果處罰造成了孩子心理的恐懼與傷害，那麼就更不符合保護年幼 成長的宗旨，也根本違反了人類演化漫長幼年期的「生物」特性，遑論其他人文理念。 　放在「保護孩童」的大原則下檢視，我們就很難認同一位對十歲女童痛下重手的人 獲頒「優良」教師的勛章。我們也不能理解，為了協助孩子能有十五年豐碩的學習成長經 驗，就非得打到十幾個巴掌才能竟功？做功課、解題都是學習成長的過程與工具；老師怎 麼會為了這些工具，而違反了教育初始的目的？如果父母不會放棄孩子，為什麼父母委託 的安親班老師有權力放棄孩子？如果教育的目的是為了協助學童成長，憑什麼班上同學的 家長，可以用集體串連的體制壓力去侵害學童的受教權利？是什麼樣的扭曲觀念，使少數 家長們功利至此？ 　現代社會競逐激烈，讓我們的孩子不可避免地處在一個競爭的環境之中。在競爭壓 力下，學校教育漸漸扭曲變形，成為題題不能犯錯、分分計較得失的模擬戰場，而少數強 勢家長們更對這種變相競爭推波助瀾。相對而言，最為不利的還是經濟弱勢的家長與學生 。他們多為夫婦雙薪工作的一群，不得不尋找就近的、便宜的安親場所，更請不起陪讀家 教。當孩子們在受教單位受到挫折時，他們也沒有強勢的社會地位據理力爭，甚至只能轉 學了事。 　看到孩子們受到凌虐式體罰，我們感到無比心痛；不止是疼惜孩子們身體髮膚，也 嘆息台灣這個競爭社會對「保護孩童」這麼基本的教育理念，竟都無法堅持。台北市與台 中縣的教育主管當局，若不能對轄下教育單位的品質做更積極的管理，恐怕會是年底五都 選舉的負面議題之一。 http://news.chinatimes.com/forum/0,5252,11051402x112010041700365,00.html --

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