【本报讯】 　最近一个月，媒体先後报导了两件校园与安亲班孩子被老师狠甩耳光的案例。先是 国语实小的老师，因为学生玩小鸡鸡游戏，又不服老师管束，被老师甩了九个耳光，学生 吓到不敢上学。没多久又发生安亲班老师因为学生一题不会做，脸颊就被左右开弓当肉靶 ，三天後还没消肿。 　令人不安与吃惊的是，这两件案例的後续发展，凸显出若干歧异的社会认知。先前 九个耳光案例，竟然有其他的家长串连挺这位凌虐学童的老师，最後甚至逼得小学生转学 。学校与北市教育局虽然有对这位老师做谴责与处罚，但也只是与相挺的家长们形成对峙 而已。类似的情形也发生在安亲班，打人的老师说：「都怪我鸡婆，想要教好这个孩子， 早知道就放弃她好了。」这种说词的言下之意是：要教好孩子就得打，要不打就放弃。而 安亲班上竟然也有家长挺老师，间接认同这种凌虐处罚。 　以上这两件案例，让我们想要对教育孩童的环境，提出一些非常基本的看法；唯有 在这样高度的见解之下，才能厘清教育的本质，也才能对老师应有的管教态度提出适切的 看法。 　了解基本演化生物学的读者都知道，人类是所有物种中幼年期最长的；大约从出生 延续到十五岁，在生物界堪称罕见。在这麽长时间的幼年期中，人类儿童既无谋生觅食的 本事，也没有抵抗外界攻击的能力，其存活完全要靠父母、亲族的保护、喂食。人类漫长 的幼年期，其实是为了孩子们的知识学习、累积经验，逐渐养成其谋生能力。 　在狩猎采集社会，家庭与亲族大概是保护孩童、呵护其成长的关键团体。在人类逐 渐进入圈养耕种的农业社会之後，群聚普遍、社会复杂、专业分工逐渐普及，才有专门以 教育学童为业的「老师」出现。从职业特性上来看，确如古人所说，老师做的是「传道、 授业、解惑」的工作。但是从更根本人类演化历史来看，老师却是孩子成长过程中的「保 护者」。老师所有的教育，是要协助孩子们，让他们在出生十五、六年之後，有足够的能 力面对社会、开创自己的一生。 　前述教育的过程当然有奖励、有处罚，但即使是处罚，必须也是基於保护孩子、成 长其心智的初衷。如果老师的任何处罚是为了发泄自己的情绪，那就完全违反了保护孩童 学习成长的原始目的。如果处罚造成了孩子心理的恐惧与伤害，那麽就更不符合保护年幼 成长的宗旨，也根本违反了人类演化漫长幼年期的「生物」特性，遑论其他人文理念。 　放在「保护孩童」的大原则下检视，我们就很难认同一位对十岁女童痛下重手的人 获颁「优良」教师的勋章。我们也不能理解，为了协助孩子能有十五年丰硕的学习成长经 验，就非得打到十几个巴掌才能竟功？做功课、解题都是学习成长的过程与工具；老师怎 麽会为了这些工具，而违反了教育初始的目的？如果父母不会放弃孩子，为什麽父母委托 的安亲班老师有权力放弃孩子？如果教育的目的是为了协助学童成长，凭什麽班上同学的 家长，可以用集体串连的体制压力去侵害学童的受教权利？是什麽样的扭曲观念，使少数 家长们功利至此？ 　现代社会竞逐激烈，让我们的孩子不可避免地处在一个竞争的环境之中。在竞争压 力下，学校教育渐渐扭曲变形，成为题题不能犯错、分分计较得失的模拟战场，而少数强 势家长们更对这种变相竞争推波助澜。相对而言，最为不利的还是经济弱势的家长与学生 。他们多为夫妇双薪工作的一群，不得不寻找就近的、便宜的安亲场所，更请不起陪读家 教。当孩子们在受教单位受到挫折时，他们也没有强势的社会地位据理力争，甚至只能转 学了事。 　看到孩子们受到凌虐式体罚，我们感到无比心痛；不止是疼惜孩子们身体发肤，也 叹息台湾这个竞争社会对「保护孩童」这麽基本的教育理念，竟都无法坚持。台北市与台 中县的教育主管当局，若不能对辖下教育单位的品质做更积极的管理，恐怕会是年底五都 选举的负面议题之一。 http://news.chinatimes.com/forum/0,5252,11051402x112010041700365,00.html --

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