※ 引述《fansue (蕃薯)》之銘言： : （三）調整座位。 對於低行為偏差的學生有一點點效用 : 目前想的的只有把犯大錯的學生調到人緣最差的學生旁，但又似乎 : 表現出教師無力改善人員最差學生的處境。 這樣做對於那個「人緣最差」的學生而言，情何以堪？ 學生人緣差有很多原因，如果是因為犯錯，那他也需要老師的正向支持與管教； 如果不是因為犯錯，一個個體的存在竟然成為「處罰」他人犯錯的工具， 這實在是不太恰當。 調整座位，我認為可以是調整到教室角落處，或其他與同學較隔離的區域； 或是調到表現良好、能發揮正面同儕影響力的同學旁邊。 : （五）列入日常生活表現紀錄。 : 這條是認真的嗎？ 這有什麼問題嗎？操行表現不是已改成以事實紀錄嗎？ 當然這對學生而言有沒有(立即)處罰的效果也許是另一回事。 : （七）要求完成未完成之作業或工作。 這個好像不是處罰... 這邊羅列的方法本就是在「教師之一般管教措施」的標題之下，並非專指處罰。 : （九）要求課餘從事可達成管教目的之公共服務（如學生破壞環境清潔， : 罰其打掃環境）。 : 我必須在旁邊看著，能選擇的只有下課時間，暫時沒有找到好的方法 : 而且午休讓孩子去進行公共服務，他們會很開心... 或者下課時打掃不必在旁監督，另找時間再去確認是否完成即可。 : （十）取消參加正式課程以外之活動。 : 這點不太了解，是讓他週末不能來學校玩嗎？ 正式課程以外的活動就是社團、比賽、運動會、校外教學...等正式課表外的 活動。 : （十一）經監護權人同意後，留置學生於課後輔導或參加輔導課程。 : 人力問題還再其次，課後輔導以及輔導課程要如何規劃？ 你節錄的這幾點出處是教育部的「學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項」令函， http://140.111.34.180/news_detail.php?code=05&sn=282 這令函主要目的之一就是要學校自訂校內的「教師輔導與管教學生辦法」， 因此這些細節應由各校討論後訂定。 而前述令函也有一些可參考的原則，就我所知如下： 二十七、高關懷課程之實施 為有效協助校園之中輟及高關懷群個案，學校應視需要，開設高關懷課程。 學務處（訓導處）或輔導處（室）認為學生違規情節重大，擬採取參加高關懷課程 之處置時，應依該校規定，經學生獎懲委員會或高關懷課程執行小組議決後，始得 為之。 學校得設高關懷課程執行小組，由校長擔任召集人，業務承辦處室主任擔任執行秘書， 小組成員得包括學校各處室主任、相關業務組長、家長會代表、導師等。執行小組應 定期開會，每學期應召開二次以上會議，規畫、執行及考核相關業務，並改進相關措施。 高關懷課程編班以抽離式為原則，依學生問題類型之不同，以彈性分組教學模式規劃 安排課程（如學習適應課程、生活輔導課程、體能或服務性課程、生涯輔導課程等） ，每週課程以五日為限，每日以七節以下為原則。 高關懷課程之師資，依實際需要，經執行小組議決後，由校長聘請校內外開設相關 課程或活動專長之人員擔任。 各校應視實際開設班別，設專責教師擔任導師工作，以每班一名為原則。 三十三、學生之追蹤輔導及長期輔導 教師、學務處（訓導處）及輔導處（室）對因重大違規事件受處罰之學生， 應追蹤輔導，必要時應會同校內外相關單位共同輔導。 學生須接受長期輔導時，學校得要求監護權人配合，並協請社政、輔導或 醫療機構處理。 : （十三）要求站立反省。但每次不得超過一堂課，每日累計不得超過兩小時。 : 站立反省是真的會站著反省？ 這主要是反映出正向管教的觀點，而不只是消極地予以處罰。 站著即使沒反省，就當作是罰站也罷。 : （十四）在教學場所一隅，暫時讓學生與其他同學保持適當距離，並以兩堂課為限。 : 其實真正算起來就是一節下課不能跟同學玩.... 兩堂課不一定是指連續兩堂，而且這裡也沒說可以包括下課時間。 : （十五）經其他教師同意，於行為當日，暫時轉送其他班級學習。 : 這條算是整系列裡我是過唯一有效的，如果只能一天的話其實... 如果學生在別班學習效果真的比較好，可以考慮轉班。 --

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