※ 引述《fansue (蕃薯)》之铭言： : （三）调整座位。 对於低行为偏差的学生有一点点效用 : 目前想的的只有把犯大错的学生调到人缘最差的学生旁，但又似乎 : 表现出教师无力改善人员最差学生的处境。 这样做对於那个「人缘最差」的学生而言，情何以堪？ 学生人缘差有很多原因，如果是因为犯错，那他也需要老师的正向支持与管教； 如果不是因为犯错，一个个体的存在竟然成为「处罚」他人犯错的工具， 这实在是不太恰当。 调整座位，我认为可以是调整到教室角落处，或其他与同学较隔离的区域； 或是调到表现良好、能发挥正面同侪影响力的同学旁边。 : （五）列入日常生活表现纪录。 : 这条是认真的吗？ 这有什麽问题吗？操行表现不是已改成以事实纪录吗？ 当然这对学生而言有没有(立即)处罚的效果也许是另一回事。 : （七）要求完成未完成之作业或工作。 这个好像不是处罚... 这边罗列的方法本就是在「教师之一般管教措施」的标题之下，并非专指处罚。 : （九）要求课余从事可达成管教目的之公共服务（如学生破坏环境清洁， : 罚其打扫环境）。 : 我必须在旁边看着，能选择的只有下课时间，暂时没有找到好的方法 : 而且午休让孩子去进行公共服务，他们会很开心... 或者下课时打扫不必在旁监督，另找时间再去确认是否完成即可。 : （十）取消参加正式课程以外之活动。 : 这点不太了解，是让他周末不能来学校玩吗？ 正式课程以外的活动就是社团、比赛、运动会、校外教学...等正式课表外的 活动。 : （十一）经监护权人同意後，留置学生於课後辅导或参加辅导课程。 : 人力问题还再其次，课後辅导以及辅导课程要如何规划？ 你节录的这几点出处是教育部的「学校订定教师辅导与管教学生办法注意事项」令函， http://140.111.34.180/news_detail.php?code=05&sn=282 这令函主要目的之一就是要学校自订校内的「教师辅导与管教学生办法」， 因此这些细节应由各校讨论後订定。 而前述令函也有一些可参考的原则，就我所知如下： 二十七、高关怀课程之实施 为有效协助校园之中辍及高关怀群个案，学校应视需要，开设高关怀课程。 学务处（训导处）或辅导处（室）认为学生违规情节重大，拟采取参加高关怀课程 之处置时，应依该校规定，经学生奖惩委员会或高关怀课程执行小组议决後，始得 为之。 学校得设高关怀课程执行小组，由校长担任召集人，业务承办处室主任担任执行秘书， 小组成员得包括学校各处室主任、相关业务组长、家长会代表、导师等。执行小组应 定期开会，每学期应召开二次以上会议，规画、执行及考核相关业务，并改进相关措施。 高关怀课程编班以抽离式为原则，依学生问题类型之不同，以弹性分组教学模式规划 安排课程（如学习适应课程、生活辅导课程、体能或服务性课程、生涯辅导课程等） ，每周课程以五日为限，每日以七节以下为原则。 高关怀课程之师资，依实际需要，经执行小组议决後，由校长聘请校内外开设相关 课程或活动专长之人员担任。 各校应视实际开设班别，设专责教师担任导师工作，以每班一名为原则。 三十三、学生之追踪辅导及长期辅导 教师、学务处（训导处）及辅导处（室）对因重大违规事件受处罚之学生， 应追踪辅导，必要时应会同校内外相关单位共同辅导。 学生须接受长期辅导时，学校得要求监护权人配合，并协请社政、辅导或 医疗机构处理。 : （十三）要求站立反省。但每次不得超过一堂课，每日累计不得超过两小时。 : 站立反省是真的会站着反省？ 这主要是反映出正向管教的观点，而不只是消极地予以处罚。 站着即使没反省，就当作是罚站也罢。 : （十四）在教学场所一隅，暂时让学生与其他同学保持适当距离，并以两堂课为限。 : 其实真正算起来就是一节下课不能跟同学玩.... 两堂课不一定是指连续两堂，而且这里也没说可以包括下课时间。 : （十五）经其他教师同意，於行为当日，暂时转送其他班级学习。 : 这条算是整系列里我是过唯一有效的，如果只能一天的话其实... 如果学生在别班学习效果真的比较好，可以考虑转班。 --

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