※ 引述《handsomecat3 ()》之銘言： : "水能載舟，亦能覆舟"。 " 同款不同師傅"。 : 體罰也是一樣。 同樣是體罰，學生同樣的行為問題， : 為什麼不同老師處理起來，學生的反應和結果就是不一樣? : 我想必須把體罰放在整個管教與輔導的情境的脈絡之中， : 去看待這件事；另外體罰是有原則和技巧的。 如何施展 : 體罰這項工具，又能達到教師輔導與管教的目的，即最大化 : 師生共同的利益，這不才是教育的最大目的嗎? : 如果我們處罰學生，能讓學生心甘情願的接受，因為知道自己 : 做的行為是錯的，老師處罰他是為他好。 老師也能理性執行處罰 : ，不會情緒化。 比較重大的違規，處罰完後也不會就算了，而會 : 把學生私下叫來安撫、教育。 這時，就不止只只、單單是體罰， : 甚至體罰的技巧和原則，變成教師的專業的一環! 在「體罰」已經被國家法律(教育基本法)明確訂為禁止事項的現在， 「體罰」這個辭彙及概念已經不是一個彷彿還在爭議中、可以隨教師 自主權任意操弄的管教工具。 學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項 http://140.111.34.180/news_detail.php?code=05&sn=282 教育部的該令函已經清楚地把「管教」、「處罰」和「體罰」的定義分開， 並明確要求教師不得施行「違法之處罰」(含體罰)： 管教：指教師基於第十點之目的，對學生須強化或導正之行為，所實施之各種有利 或不利之集體或個別處置。 處罰：指教師於教育過程中，為減少學生不當或違規行為，對學生所實施之各種不 利處置，包括合法妥當以及違法或不當之處置；違法之處罰包括體罰、誹謗 、公然侮辱、恐嚇及身心虐待等（參照附表一）。 附表一：http://140.111.34.180/files/news_files/veqzv.doc 體罰：指教師於教育過程中，基於處罰之目的，親自、責令學生自己或第三者對學 生身體施加強制力，或責令學生採取特定身體動作，使學生身體客觀上受到 痛苦或身心受到侵害之行為（參照附表一）。 為了溝通的明確性，我建議即使對此政策持不同意見的討論者暫且接受 這樣的共同定義，以免因用詞定義的落差導致互相的理解問題。 一般而言，通俗意義上的「體罰」概念比目前法令的體罰定義要廣， 例如之前 Wengboyu 兄提到的「罰站」，通常屬於一般人所理解的體罰範圍， 但其實前述的令函亦將「要求站立反省」提示作為一種可施行的管教措施， 並加上「每次不得超過一堂課，每日累計不得超過兩小時」的使用限制。 「隔離」也是類似的情形，教育部基本上希望劃出一個可以做的處罰底限， (如「在教學場所一隅，暫時讓學生與其他同學保持適當距離，並以兩堂課為限」； 「經其他教師同意，於行為當日，暫時轉送其他班級學習」； 及前文第24點) 企圖避免過去因缺乏明確定義而由教師掌握教育現場現象詮釋權過大的弊病， 彷彿只要教師自認有教育目的、經由家長授權或社會默許，就可以採取任何 讓學生感到身體痛苦的手段。 教師也會犯錯，家長也可能是罪犯， 但國家不會動輒以「施加身體生理痛苦」為刑罰手段來對待成人， 而我們卻假設身心靈成熟度、抗壓性、是非觀均不如我們的學生應該且更適合接受 以「製造身體生理痛覺」為基礎的行為後果處罰？ --

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