※ 引述《handsomecat3 ()》之铭言： : "水能载舟，亦能覆舟"。 " 同款不同师傅"。 : 体罚也是一样。 同样是体罚，学生同样的行为问题， : 为什麽不同老师处理起来，学生的反应和结果就是不一样? : 我想必须把体罚放在整个管教与辅导的情境的脉络之中， : 去看待这件事；另外体罚是有原则和技巧的。 如何施展 : 体罚这项工具，又能达到教师辅导与管教的目的，即最大化 : 师生共同的利益，这不才是教育的最大目的吗? : 如果我们处罚学生，能让学生心甘情愿的接受，因为知道自己 : 做的行为是错的，老师处罚他是为他好。 老师也能理性执行处罚 : ，不会情绪化。 比较重大的违规，处罚完後也不会就算了，而会 : 把学生私下叫来安抚、教育。 这时，就不止只只、单单是体罚， : 甚至体罚的技巧和原则，变成教师的专业的一环! 在「体罚」已经被国家法律(教育基本法)明确订为禁止事项的现在， 「体罚」这个辞汇及概念已经不是一个彷佛还在争议中、可以随教师 自主权任意操弄的管教工具。 学校订定教师辅导与管教学生办法注意事项 http://140.111.34.180/news_detail.php?code=05&sn=282 教育部的该令函已经清楚地把「管教」、「处罚」和「体罚」的定义分开， 并明确要求教师不得施行「违法之处罚」(含体罚)： 管教：指教师基於第十点之目的，对学生须强化或导正之行为，所实施之各种有利 或不利之集体或个别处置。 处罚：指教师於教育过程中，为减少学生不当或违规行为，对学生所实施之各种不 利处置，包括合法妥当以及违法或不当之处置；违法之处罚包括体罚、诽谤 、公然侮辱、恐吓及身心虐待等（参照附表一）。 附表一：http://140.111.34.180/files/news_files/veqzv.doc 体罚：指教师於教育过程中，基於处罚之目的，亲自、责令学生自己或第三者对学 生身体施加强制力，或责令学生采取特定身体动作，使学生身体客观上受到 痛苦或身心受到侵害之行为（参照附表一）。 为了沟通的明确性，我建议即使对此政策持不同意见的讨论者暂且接受 这样的共同定义，以免因用词定义的落差导致互相的理解问题。 一般而言，通俗意义上的「体罚」概念比目前法令的体罚定义要广， 例如之前 Wengboyu 兄提到的「罚站」，通常属於一般人所理解的体罚范围， 但其实前述的令函亦将「要求站立反省」提示作为一种可施行的管教措施， 并加上「每次不得超过一堂课，每日累计不得超过两小时」的使用限制。 「隔离」也是类似的情形，教育部基本上希望划出一个可以做的处罚底限， (如「在教学场所一隅，暂时让学生与其他同学保持适当距离，并以两堂课为限」； 「经其他教师同意，於行为当日，暂时转送其他班级学习」； 及前文第24点) 企图避免过去因缺乏明确定义而由教师掌握教育现场现象诠释权过大的弊病， 彷佛只要教师自认有教育目的、经由家长授权或社会默许，就可以采取任何 让学生感到身体痛苦的手段。 教师也会犯错，家长也可能是罪犯， 但国家不会动辄以「施加身体生理痛苦」为刑罚手段来对待成人， 而我们却假设身心灵成熟度、抗压性、是非观均不如我们的学生应该且更适合接受 以「制造身体生理痛觉」为基础的行为後果处罚？ --

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