部落格版：http://www.wretch.cc/blog/wagaboa/11175206 　　繼越改越糟糕的教改之後，教育部的弱智官員們又通過了一項政策：今年九月開始， 小二到國三的學生每年都必須接受國文、英文、數學、自然四科的「標準化成就測驗」； 成績在後百分之三十五的學生將可接受「補救教學」。 　　我可以想像，在教育部的無知幻想裡，這麼做可以援助成績不佳的學子，是一項立意 良好的「德政」。然而我們要問：實際的情況怎麼樣？這個方案真的可以提升學生學習成 就嗎？會不會像當初「多元入學方案」那樣，以為可以減輕學子負擔，卻反而越加越重？ 　　我首先發現的一個重大問題，就是成就測驗的四個科目。為什麼成就測驗裡只有國英 數自四個科目？社會不重要嗎？體育不重要嗎？健康教育不重要嗎？音樂不重要嗎？美術 不重要嗎？教育部一方面高舉「五育並重」的大旗，一方面又只給予智能教育成就測驗與 補救教學；如此心口不一，大力推動「品德教育」的教育部到底要教給我們什麼樣的品德 ？ 　　更嚴重的問題，是學生對國英數自四科的學習意願將會被消磨殆盡。我們的教育，最 嚴重的問題其實不在學子們學習成就低落，而是學習意願低落。劉仁沛和季瑋珠這兩位臺 大教授曾聯名表示：「我們在大學任教多年，台灣學生最大的問題，是會考試沒有求知的 熱情，會解題不會解決問題，會記憶沒有創意，會發牢騷不會有效溝通，會搞派系不會團 隊合作」。何以致之？ 　　臺灣學子的學習意願低落，其實不能苛責；實在因為學校裡教的東西沒什麼好學的。 為了因應來自家長、學校的壓力，在一般中小學學校裡，每週都有很多的考試，中學尤其 如此。這些考試大都是所謂的「重點科目」；國中三年反反覆覆測驗再測驗那麼幾項少得 可憐的知識，學習的基礎──動機──就這麼完了。你能夠想像一張滿是四選一選擇題的 考卷能夠教育我們什麼嗎？你能夠期待一個在學校反覆演練重點科目的青少年會有所成長 嗎？ 　　另外還有教學的問題。這次教育部的德政其實是參考美國No Child Left Behind的政 策；學到了人家「成就測驗」的皮毛，卻沒有學到教育的本質。紀蔚然教授就曾投書表示 ：「一位（美國）高中歷史老師，當他（她）觸及文藝復興時期，以《莎翁情史》為教材 ，從電影開啟話題，要求學生從各個面向（莎士比亞、伊利莎白時期、虛構與史實）搜尋 資料，作為課堂討論和報告之依據，則學生自然印象深刻、觸類旁通。」這才是激發熱情 ；引導學生主動求知的教育方法啊！ 　　亞里斯多德說：「如果你說給我聽，我會忘記；如果你做給我看，我會記得；如果你 讓我動手，我就明白其中的道理了。」現在教育部高談「補救教學」的理想，然而現實的 情況是考試領導教學。在標準化成就測驗的陰影下，求知的熱情還有茍延的空間嗎？ --

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