部落格版：http://www.wretch.cc/blog/wagaboa/11175206 　　继越改越糟糕的教改之後，教育部的弱智官员们又通过了一项政策：今年九月开始， 小二到国三的学生每年都必须接受国文、英文、数学、自然四科的「标准化成就测验」； 成绩在後百分之三十五的学生将可接受「补救教学」。 　　我可以想像，在教育部的无知幻想里，这麽做可以援助成绩不佳的学子，是一项立意 良好的「德政」。然而我们要问：实际的情况怎麽样？这个方案真的可以提升学生学习成 就吗？会不会像当初「多元入学方案」那样，以为可以减轻学子负担，却反而越加越重？ 　　我首先发现的一个重大问题，就是成就测验的四个科目。为什麽成就测验里只有国英 数自四个科目？社会不重要吗？体育不重要吗？健康教育不重要吗？音乐不重要吗？美术 不重要吗？教育部一方面高举「五育并重」的大旗，一方面又只给予智能教育成就测验与 补救教学；如此心口不一，大力推动「品德教育」的教育部到底要教给我们什麽样的品德 ？ 　　更严重的问题，是学生对国英数自四科的学习意愿将会被消磨殆尽。我们的教育，最 严重的问题其实不在学子们学习成就低落，而是学习意愿低落。刘仁沛和季玮珠这两位台 大教授曾联名表示：「我们在大学任教多年，台湾学生最大的问题，是会考试没有求知的 热情，会解题不会解决问题，会记忆没有创意，会发牢骚不会有效沟通，会搞派系不会团 队合作」。何以致之？ 　　台湾学子的学习意愿低落，其实不能苛责；实在因为学校里教的东西没什麽好学的。 为了因应来自家长、学校的压力，在一般中小学学校里，每周都有很多的考试，中学尤其 如此。这些考试大都是所谓的「重点科目」；国中三年反反覆覆测验再测验那麽几项少得 可怜的知识，学习的基础──动机──就这麽完了。你能够想像一张满是四选一选择题的 考卷能够教育我们什麽吗？你能够期待一个在学校反覆演练重点科目的青少年会有所成长 吗？ 　　另外还有教学的问题。这次教育部的德政其实是参考美国No Child Left Behind的政 策；学到了人家「成就测验」的皮毛，却没有学到教育的本质。纪蔚然教授就曾投书表示 ：「一位（美国）高中历史老师，当他（她）触及文艺复兴时期，以《莎翁情史》为教材 ，从电影开启话题，要求学生从各个面向（莎士比亚、伊利莎白时期、虚构与史实）搜寻 资料，作为课堂讨论和报告之依据，则学生自然印象深刻、触类旁通。」这才是激发热情 ；引导学生主动求知的教育方法啊！ 　　亚里斯多德说：「如果你说给我听，我会忘记；如果你做给我看，我会记得；如果你 让我动手，我就明白其中的道理了。」现在教育部高谈「补救教学」的理想，然而现实的 情况是考试领导教学。在标准化成就测验的阴影下，求知的热情还有苟延的空间吗？ --

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