教育不應該是複製，我認同這個看法，但這個東西我到覺得跟十二年國教沒有什麼關係， 就算十二年國教我認為也難以改變學生升學壓力的窘境，而我會認為在幾乎人人都會唸高 中職的年代，高喊十二年國教的人可能心中總有所謂的"第一志願迷失"，他們希望藉由 十二年國教打破這個迷失，但我認為這就好比廣設大學讓人人有大學念，是個爛方法， 進行全面性的破壞來達到自己的訴求，但真的沒有必要如此，反而我們應該要突破第一 志願迷失，注重學生的個性與性向，以及讓他們知道努力隨時都可以開始，讓他們更 適性的選擇自己適合的道路，所以我認為該改革的是這些家長的觀念，老實說，假如今天 我們的社會，或者說這些家長不再認為學生讀書就是要考高分，讓同他們適性的發展， 建中、北一只是個高中名稱，不需要特別在意，不會想要鬥垮這些名校，因為名校對他們 來說不是名校，說不定有人會認為甚至名校只是個屁，一堆書呆子所聚集的地方？ 換言之，可能是一堆放不下升學主義的家長來高呼十二年國教，而真正不鳥升學主義的人 根本無所謂，那這十二年國教的訴求本身是畸型的。 若做個比對說明的話，我認為就好比每次大考都有一堆家長在做小孩子的奴隸，認為 考試最重要，我們不希望家長再作奴隸，所以決定要考試取消，但這是本末倒置的， 我們應該要家長了解小孩子除了考試還有其他重要的事情可以做，而且也應該要讓小孩子 學著自力，只是把考試取消並不會改變家長視讀書考試為至上的觀念。 就如文中所說的： ""平庸的這一代人要複製自己的思維在下一代身上，這是教改的死結，除非我們願意誠實 : 的面對自己，樸素而且認真的重新認識自己，努力瞭解小孩成長的真相。"" 就如同那些自以為念過書的成功人士，疏不知道自己僅僅只代表社經地位高的份子，他們 以往的舊經驗中可能也只在A段班中的學習，他們不了解其他社經地位階級的家庭與學生， 他們可以發聲，只是因為他們會擅用權力與勢力，他們想用自己淺薄又狹隘的經驗來為 未來的學子發聲，但他們沒有想過現在的環境可能早已改變，卻想用舊思維進行複製， 再套上個十二年國教的美麗帽子。 其實隨著經濟不景氣，大家都有大學念，我相信國人首先對於高中職的觀點已經有改善， 會開始比較重視高職，因為高職分數提高了， ※ 引述《juichung (juichung)》之銘言： : 轉貼者註：其實我並不同意黃武雄教授的看法，但好奇鄉民們怎麼想。 : ＊＊＊＊ : 教育就是不要複製 : 2009-07-12 中國時報 【黃武雄】 : 為什麼連紓解升學壓力這樣明白不過的事，都無法在台灣社會的主流菁英中形成共識？ : 推動十二年國教、廣設高中大學，這些釋放學生心智的訴求，十多年來不是一波三折， : 窒礙難行，便是一實行就半調子。 : 原因無他。我們社會的主流菁英，從心底就不相信紓解升學壓力是件好事。反過來，他 : 們相信的是：要有升學壓力，人才會讀書，社會國家才會有競爭力。這是問題的關鍵。 : 教育的本質是複製：這一代人設法把他們的思想、願望、價值與經驗複製在孩子的大腦 : 皮質上。 但從現在的媒體播放來說，我怎麼覺得也有很多菁英份子自居的都以為要十二年國教，不 過他們都有個共同點，都沒有說對中低階成家庭來談談他們的心聲，而佔全台灣更多應該 是中低階成的家庭 : 萬變。教育改革的目的，就是要降低複製的成功率，讓下一代超越這一代。於是教改便 : 須面對最尷尬的處境，亦即：這一代人，尤其主流菁英，必須先有自覺，願意調整自己 : 習慣的思考模式及價值，因為他們掌握教育的支配權。偏偏這件事最難。 : 想想一位主流菁英，如果他早年的經驗是：在外在壓力的催逼下，通過一關關的考試篩 : 選，才躍居今日社會菁英的位置，他如何相信：追求知識的熱情，才是學習的主要動力 : ？縱使他曾靠知識熱情，開啟了自己的世界，但如果他自以為高人一等，認為自己不用 : 逼，別人則要逼，那麼他也會反對紓解升學壓力的訴求。 這種人他們還會有種作法，他們會用盡他們的所能來幫助小孩子成功！！ 我才不相信給個菁英份子都如這篇文章所談到的這麼有道德，有許多人都是很自私的， 就算小孩子不是那塊料，他們也會想辦法讓小孩子有機會做那塊料，譬如前陣子炒得 很熱的國外醫學生學歷，最為明顯，我相信許多家長這個現象的造成就是因為許多家 長希望小孩可以複製他們的身為醫生的階級，所花錢送小孩出去，而另外一個可期 的例子是，假如高中職學區話，說不定又有許多菁英階級的家長跑去建中、北一附近 置產，但這些成功都是假的，因為是外力使然，可是我們的社會卻還迷信這種成功， 而不是破除這些迷信，價值觀不改，制度之下還是有人汲汲營營，最可怕的是人會 為了自己的利益戴上頂美麗的帽子，掩飾其中的無知與醜陋，我質疑十二年國教可能 也是頂帽子。 ps.我記得十二年國教有項訴求是還不錯的，就是提到公私立學費的問題，但這種議題 我想應該增列弱勢生的補助即可，有些地主小孩唸私立學校的補助就省起來吧，偏頗 的認為，這項訴求是十二年過帽子上的花飾。 : 事實上，對天地萬物好奇，是每一個人類幼兒天生的稟賦。反而是長大了，人才變得只 : 重實用與名利，不再好奇。小孩一進入學校，我們便用一套難懂的、規範性的抽象語言 : ，以及一連串排比競爭的外在壓力，直接施加在他們的身上，澆熄了他們內心對世界好 : 奇的動力。於是人被迫失去了對知識的熱情，學習變成被動，只靠名利的外在壓力，才 : 能驅策人學習。他們長大了，把這樣經驗內化，也跟著相信：只有外在壓力，人才會讀 : 書，才有學習。於是知識倦怠，變成了這個社會的普遍特徵。 : 一個知識倦怠的社會，唯一能刺激它保持活力的誘因，是利潤刺激，經濟發展是它最耀 : 眼的成績。至於在科學、文化、藝術、社會的大半領域，除了極少數人的傑出成就之外 : ，我們應該承認這一代人的表現，普遍是平庸的，因為這一代人普遍失去了逼視真實世 : 界的熱情。 : 平庸的這一代人要複製自己的思維在下一代身上，這是教改的死結，除非我們願意誠實 : 的面對自己，樸素而且認真的重新認識自己，努力瞭解小孩成長的真相。 : 每一個人本身都是一個「複雜」系統，每一個孩子的成長都不是線性的。孩子對天地萬 : 物的好奇心，就是探索知識的熱情，這是人最可貴的創造性特質，也是人創造力、想像 : 力的根源。教育者要做的是：小心翼翼愛護每一個孩子身上，這個上天賜予的最最珍貴 : 的特質，幫助他們打開經驗世界，打開知識視野，引領他們溶入文明創造，進入文明社 : 會。但這項職責的前提是：紓解孩子們身上的外在壓力，啟動他們追求知識的內在熱情 : 。把這件事做好，社會國家就會有競爭力。 : 不要倒果為因。不要一天到晚藉口提高競爭力，急著把人「分級分等分類」，反而壓抑 : 了人內心最珍貴的知識熱情。 : 十多年來教改的困境，就在於教育複製。因為太多人基於自己的成長經驗，只相信外在 : 追求功名的壓力、不相信內在追求知識的熱情，所以十多年的教改，實行起來不是半調 : 子，就是一波三折，面目全非。一九九五年我看到教改路線偏離正軌，曾悲觀的在中時 : 寫了一篇〈再等半個世紀〉，期待民間力量再起。 : 事實的發展比我所估計的樂觀。才十四年，民間教改的聲音便又重現街頭。 : （作者為台灣大學數學系退休教授，四一○教改運動發起人） --

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