教育不应该是复制，我认同这个看法，但这个东西我到觉得跟十二年国教没有什麽关系， 就算十二年国教我认为也难以改变学生升学压力的窘境，而我会认为在几乎人人都会念高 中职的年代，高喊十二年国教的人可能心中总有所谓的"第一志愿迷失"，他们希望藉由 十二年国教打破这个迷失，但我认为这就好比广设大学让人人有大学念，是个烂方法， 进行全面性的破坏来达到自己的诉求，但真的没有必要如此，反而我们应该要突破第一 志愿迷失，注重学生的个性与性向，以及让他们知道努力随时都可以开始，让他们更 适性的选择自己适合的道路，所以我认为该改革的是这些家长的观念，老实说，假如今天 我们的社会，或者说这些家长不再认为学生读书就是要考高分，让同他们适性的发展， 建中、北一只是个高中名称，不需要特别在意，不会想要斗垮这些名校，因为名校对他们 来说不是名校，说不定有人会认为甚至名校只是个屁，一堆书呆子所聚集的地方？ 换言之，可能是一堆放不下升学主义的家长来高呼十二年国教，而真正不鸟升学主义的人 根本无所谓，那这十二年国教的诉求本身是畸型的。 若做个比对说明的话，我认为就好比每次大考都有一堆家长在做小孩子的奴隶，认为 考试最重要，我们不希望家长再作奴隶，所以决定要考试取消，但这是本末倒置的， 我们应该要家长了解小孩子除了考试还有其他重要的事情可以做，而且也应该要让小孩子 学着自力，只是把考试取消并不会改变家长视读书考试为至上的观念。 就如文中所说的： ""平庸的这一代人要复制自己的思维在下一代身上，这是教改的死结，除非我们愿意诚实 : 的面对自己，朴素而且认真的重新认识自己，努力了解小孩成长的真相。"" 就如同那些自以为念过书的成功人士，疏不知道自己仅仅只代表社经地位高的份子，他们 以往的旧经验中可能也只在A段班中的学习，他们不了解其他社经地位阶级的家庭与学生， 他们可以发声，只是因为他们会擅用权力与势力，他们想用自己浅薄又狭隘的经验来为 未来的学子发声，但他们没有想过现在的环境可能早已改变，却想用旧思维进行复制， 再套上个十二年国教的美丽帽子。 其实随着经济不景气，大家都有大学念，我相信国人首先对於高中职的观点已经有改善， 会开始比较重视高职，因为高职分数提高了， ※ 引述《juichung (juichung)》之铭言： : 转贴者注：其实我并不同意黄武雄教授的看法，但好奇乡民们怎麽想。 : ＊＊＊＊ : 教育就是不要复制 : 2009-07-12 中国时报 【黄武雄】 : 为什麽连纾解升学压力这样明白不过的事，都无法在台湾社会的主流菁英中形成共识？ : 推动十二年国教、广设高中大学，这些释放学生心智的诉求，十多年来不是一波三折， : 窒碍难行，便是一实行就半调子。 : 原因无他。我们社会的主流菁英，从心底就不相信纾解升学压力是件好事。反过来，他 : 们相信的是：要有升学压力，人才会读书，社会国家才会有竞争力。这是问题的关键。 : 教育的本质是复制：这一代人设法把他们的思想、愿望、价值与经验复制在孩子的大脑 : 皮质上。 但从现在的媒体播放来说，我怎麽觉得也有很多菁英份子自居的都以为要十二年国教，不 过他们都有个共同点，都没有说对中低阶成家庭来谈谈他们的心声，而占全台湾更多应该 是中低阶成的家庭 : 万变。教育改革的目的，就是要降低复制的成功率，让下一代超越这一代。於是教改便 : 须面对最尴尬的处境，亦即：这一代人，尤其主流菁英，必须先有自觉，愿意调整自己 : 习惯的思考模式及价值，因为他们掌握教育的支配权。偏偏这件事最难。 : 想想一位主流菁英，如果他早年的经验是：在外在压力的催逼下，通过一关关的考试筛 : 选，才跃居今日社会菁英的位置，他如何相信：追求知识的热情，才是学习的主要动力 : ？纵使他曾靠知识热情，开启了自己的世界，但如果他自以为高人一等，认为自己不用 : 逼，别人则要逼，那麽他也会反对纾解升学压力的诉求。 这种人他们还会有种作法，他们会用尽他们的所能来帮助小孩子成功！！ 我才不相信给个菁英份子都如这篇文章所谈到的这麽有道德，有许多人都是很自私的， 就算小孩子不是那块料，他们也会想办法让小孩子有机会做那块料，譬如前阵子炒得 很热的国外医学生学历，最为明显，我相信许多家长这个现象的造成就是因为许多家 长希望小孩可以复制他们的身为医生的阶级，所花钱送小孩出去，而另外一个可期 的例子是，假如高中职学区话，说不定又有许多菁英阶级的家长跑去建中、北一附近 置产，但这些成功都是假的，因为是外力使然，可是我们的社会却还迷信这种成功， 而不是破除这些迷信，价值观不改，制度之下还是有人汲汲营营，最可怕的是人会 为了自己的利益戴上顶美丽的帽子，掩饰其中的无知与丑陋，我质疑十二年国教可能 也是顶帽子。 ps.我记得十二年国教有项诉求是还不错的，就是提到公私立学费的问题，但这种议题 我想应该增列弱势生的补助即可，有些地主小孩念私立学校的补助就省起来吧，偏颇 的认为，这项诉求是十二年过帽子上的花饰。 : 事实上，对天地万物好奇，是每一个人类幼儿天生的禀赋。反而是长大了，人才变得只 : 重实用与名利，不再好奇。小孩一进入学校，我们便用一套难懂的、规范性的抽象语言 : ，以及一连串排比竞争的外在压力，直接施加在他们的身上，浇熄了他们内心对世界好 : 奇的动力。於是人被迫失去了对知识的热情，学习变成被动，只靠名利的外在压力，才 : 能驱策人学习。他们长大了，把这样经验内化，也跟着相信：只有外在压力，人才会读 : 书，才有学习。於是知识倦怠，变成了这个社会的普遍特徵。 : 一个知识倦怠的社会，唯一能刺激它保持活力的诱因，是利润刺激，经济发展是它最耀 : 眼的成绩。至於在科学、文化、艺术、社会的大半领域，除了极少数人的杰出成就之外 : ，我们应该承认这一代人的表现，普遍是平庸的，因为这一代人普遍失去了逼视真实世 : 界的热情。 : 平庸的这一代人要复制自己的思维在下一代身上，这是教改的死结，除非我们愿意诚实 : 的面对自己，朴素而且认真的重新认识自己，努力了解小孩成长的真相。 : 每一个人本身都是一个「复杂」系统，每一个孩子的成长都不是线性的。孩子对天地万 : 物的好奇心，就是探索知识的热情，这是人最可贵的创造性特质，也是人创造力、想像 : 力的根源。教育者要做的是：小心翼翼爱护每一个孩子身上，这个上天赐予的最最珍贵 : 的特质，帮助他们打开经验世界，打开知识视野，引领他们溶入文明创造，进入文明社 : 会。但这项职责的前提是：纾解孩子们身上的外在压力，启动他们追求知识的内在热情 : 。把这件事做好，社会国家就会有竞争力。 : 不要倒果为因。不要一天到晚藉口提高竞争力，急着把人「分级分等分类」，反而压抑 : 了人内心最珍贵的知识热情。 : 十多年来教改的困境，就在於教育复制。因为太多人基於自己的成长经验，只相信外在 : 追求功名的压力、不相信内在追求知识的热情，所以十多年的教改，实行起来不是半调 : 子，就是一波三折，面目全非。一九九五年我看到教改路线偏离正轨，曾悲观的在中时 : 写了一篇〈再等半个世纪〉，期待民间力量再起。 : 事实的发展比我所估计的乐观。才十四年，民间教改的声音便又重现街头。 : （作者为台湾大学数学系退休教授，四一○教改运动发起人） --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) ◆ From: 61.20.178.130